如何運用典型案例創設生命化地理課堂

151.如何運用典型案例創設生命化地理課堂？

江蘇省連云港市海濱中學丁夏男、丹陽市教育研究與培訓中心侯建成教師回答：

一、學習方式：由接受到發現，給學生自主學習的權利

學習方式是學生在完成學習任務時的基本行為和特征，分為接受學習和發現學習。接受學習中，學習內容是以結論的形式呈現出來，學生是知識的接受者；發現學習中，學習內容是以問題形式加以呈現，學生是知識的發現者。這兩種學習方式都有存在價值，彼此互相關聯。但是傳統學習方式過分突出接受和掌握，冷落發現和探究，從而導致課堂教學以教師講授為主，缺乏對智慧的挑戰和好奇心的激發。轉變學習方式就是要改變這種狀態，使學習過程更多地成為學生發現問題、探究問題、解決問題的過程。

例如，講授“農業的區位選擇”時，可以創設案例：我國的“明前龍井茶”，是浙江杭州龍井鄉用每年清明前采摘的新茶精制而成，它以色香味俱佳而馳名世界。日本茶道研究者曾將此茶帶回國精心栽培，但始終沒有種好。設問：說說我國“明前龍井”在日本種不好的原因。在探究原因之前，教師應提供兩個背景知識：一是“杭州土壤和日本土壤知識簡介”；二是“世界氣候類型圖”。讓學生閱讀材料，分組合作學習：在分析、比較兩個區域的土壤和氣候基礎上，最后得出結論：我國“明前龍井”在日本種不好是因為土壤和氣候的差異。

通過案例運用真實的或模擬現實的教學情景，容易使學生產生新鮮感和挑戰欲，形成主動探究真實問題的興趣。學生進行地理新情境學習時，需要教師提供相關“支架”知識，讓學生自主學習、積極探究，在學習嘗試中習得地理知識，而不是教師一味地講解與灌輸。

二、學習進程：由預設到生成，給學生充分探究的機會

學習進程源于課堂，因“師、生、文本、時、地”而宜，在師生、生生合作中，教師應充分發掘地理文本的潛在資源，建立學生知識經驗與其之間的聯系。這個過程是動態的，各種知識、情感的教育并非一蹴而就，而需充分利用各種有效資源有機滲透與整合。

有效預設是地理課堂教學的基礎前提，是對教與學雙方，尤其是學生問題意識“內驅力”積極意義學習情境的“理想化”構思。這需要教師研讀“課標”，理清其與所教內容的直接和間接聯系，了解和研究學生在新課講授時可能遇到哪些問題，有哪些現實性的思維障礙，如何加以解決，如何進行有效引導等。

例如，講授“黃赤交角”時，可以對黃赤交角做出種種預設：①什么是黃赤交角？（引導學生從字面含義進行理解）②黃赤交角是怎樣形成的？（多媒體演示“地球自轉與公轉”過程，讓學生觀察在地球運動中形成的“二面角”）③假設黃赤交角變大或變小對五帶的范圍有何影響？（指導學生在黃赤交角不變的基礎上，確定五帶的范圍，然后點明“熱帶所在緯線”與“寒帶所在緯線度數”之和為90°，最后由學生計算得出結論）顯然，案例中的預設是步步推進的，教師預設后用不同的教學方法，有步驟地推進學生的學習思維過程，在這種預設下，學生的生成是探究的，對于自身地理知識的形成與發展深刻而有價值。互動型的預設與生成促使師生在民主與和諧的氛圍中互相摩擦而產生思維“火花”，在師生討論中形成 “自我”知識的創新建構。

三、學習氛圍：由專制到民主，給學生安全的心理支撐

課堂氛圍是地理教學中師與生呈現出來的一種真實性心理狀態，是師生在教學活動中共同營造的心理、情感和社會場景。民主的課堂氛圍，可以成為傳遞地理知識的媒介、啟迪學生思考地理問題的鑰匙、陶冶地理情感的潛在力量。這種氛圍具體表現為：師生間的情感交流；教師對學生指導下的放手；學生對地理學習產生更多自由表達的動機等。

例如，講授“交通運輸布局”時，首先讓學生對課本知識“五種交通運輸類型和線路”進行自主學習，并列表區別“運輸方式”、“運輸線路”、“運輸工具”三個易混淆的概念（表略）。

然后創設案例：展示中國旅游交通圖，導入問題——從江蘇連云港到四川九寨溝旅游，有哪些交通運輸線路可以選擇，請分別列舉并設計出具體方案。教師拋出問題后，學生分組討論，自由發言。經過深入學習、分組討論，考慮中轉情況、運費、便捷度、運時等，能夠歸納出兩種基本的路線（見圖1）。

活動的開展激發學生問題意識，調動學習內驅力十分重要，讓學生在輕松、民主、和諧的氛圍中廣泛交流，深入研討，教師多用賞識性、鼓勵性評價，讓學生充分發表自己的見解，為學生營造安全、愉悅的心理環境。

四、學習體驗：由單調到情趣，給學生愉快的課堂感受

學習體驗即學生在親歷知識習得時，通過自身觀察、感受、實踐，在認知、技能、情感上進行內化、體察，最終形成自己獨有的知識體系及情感結構。

例如，講授“影響農業區位的因素”時，可示例“我的生活地盤，我來規劃”。距離連云港市五公里的新型農民，要在自己的土地上進行農業生產規劃，需要考慮哪些主要因素？為什么要考慮這些因素？通過怎樣的渠道才能夠獲得對其有用的信息？其最終生產的產品可能是什么？如何規避生產及市場風險等（見圖2）。

創設與自己生活密切相關的情境，讓學生關注身邊的地理，發現生活中處處有地理，地理與生活、生產密不可分。學生的體驗是真實鮮活的，是生動具體的生活化體驗，為地理課堂增添無限的生命力。