基于課程資源整合視角的“人口”教材解析

一、教材分析

高中地理教材關于人口部分的學習，注重從理論層面加以分析，并提出解決問題的對策，這與義務教育階段感受型為主的學習，偏重于人口及人口問題的事實性基本知識的了解和記憶明顯不同。各版本教材“人口”內容在節、目編排上有所不同，但節、目內容的本質大同小異。四個版本中，除湘教版外，三個版本都是先講人口的數量變化（人口的自然增長），再講人口的空間變化（人口遷移），最后是環境承載力與人口合理容量。湘教版教材將人口的遷移后置了一位。各版本內容的核心知識均是“人口數量的變化”（如圖1）。

各版本教材的呈現方式、欄目設置、各欄目素材的選取等均有明顯的差異，均有一些區別于其它版本教材的特色、亮點，這是一標多本、教材多樣化的體現。例如，湘教版教材增加了其它版本沒有的“地域文化與人口”一節，是教材編寫的一個亮點，是對于“舉例說明地域文化對人口或城市的影響”這條課標的闡釋。這節內容對于學生理解世界和中國的人口問題、人口政策，達成人口部分的“情感態度和價值觀”的終極目標具有舉足輕重的作用。透徹地分析各版本教材的異同點，是充分高效整合利用教材、真正實現“用教材教”的前提。

二、重難疑點分析

1.不同人口增長模式的主要特點及地區分布

教學重點分析：依據課標和各版本教材分析，可將本部分教學重點確定為“不同的人口增長模式特點及其地區分布”。四個版本人口增長模式的劃分類型存在較大差異，這在學術界也存在較大爭議，但通觀各版本，不同人口增長模式的特點均是由出生率、死亡率與自然增長率三者共同決定的。教學中要把握這個重點本質，應從時間視角和空間尺度兩大方面，以一種發展變化和辯證的觀點來看待人口問題。從時間視角來看，不同地區或國家人口增長在不同的社會經濟發展階段呈現出不同的特點，即人口增長具有歷史階段性特點；從空間尺度來看，即便是同一歷史階段，不同社會經濟發展水平的地區和國家，人口增長特點也具有較大的區別，像發展中國家和發達國家的人口增長模式就有較大差異，而同是發展中國家，也或大或小地存在人口增長模式的差異，如中國已完成“現代型”的轉變，而非洲不少國家仍然屬于比較典型的“傳統型”。

教學難點剖析：如何利用人口增長的相關資料，如統計圖、過程圖、表格資料、文字記載等，討論、分析、比較人口增長的特點。

易混淆概念辨析：本節的一些重要概念，如人口出生率、人口死亡率、人口增長率、人口機械增長率、人口自然增長率等需要透徹掌握并且能夠辨析概念之間的異同點。

2.舉例說明人口遷移的主要原因

教學重點分析：人口遷移的很多知識點都需要了解，如人口遷移的概念、主要類型和特點以及人口遷移的地理意義等。但是，本節的重點不是去記憶大量的事實性知識和材料，而應抓住關鍵，本節教學的重點包括：理解人口遷移的影響因素；歸納出“說明人口遷移主要原因”的思路和方法。人口遷移既包含了時間視角，又涉及區域空間尺度。因此，必須要明確在某一個確定的時期，人口遷移涉及的地理區域空間范圍，人口遷入、遷出的具體流向。同一時期的不同地點或同一地點的不同時期內，不同尺度的空間區域范圍，如國際人口遷移或者國內人口遷移，其特點有明顯差別，影響因素也不盡相同。一般來講，經濟因素往往起著主導作用，但在某種特定的時空條件下，任何一種因素都有可能成為人口遷移的決定性因素。所以，教學的重點一定要總結歸納“說明人口遷移的主要原因”的思路和方法，然后，結合具體實例，具體問題具體分析，說明人口遷移主要原因。

教學難點剖析：總體來看，人口遷移的知識具體、扎實、繁雜，大多數學生理解和運用起來沒有太大的難度，但是因為中考不考地理等諸多原因導致初中地理基礎過于薄弱，不少高一學生缺乏應有的關于區域案例的地理知識和歷史文化背景常識，這會導致“舉例說明”時出現知識盲區，從而導致分析無從下手。

易混淆概念辨析：本節的重要概念，包括人口遷移、人口流動、人口移動等，要澄清各概念之間的聯系與區別。

3.說出環境承載力與人口合理容量的區別

教學重點分析：環境承載力與人口合理容量的區別；環境人口容量的制約因素。

教學難點剖析：環境承載力與環境人口容量的聯系與區別。

4.舉例說明地域文化對人口的影響

教學重點分析：在世界上不同國家和地區、不同種族和民族之間，存在著顯著的文化差異。這種差異對于人口發展產生多方面的影響，如婚俗、宗教對人口發展的影響就很大。中國文化對人口的影響，主要表現在生育、職業選擇、人口流動等方面。本節的教學重點：能夠舉例說明在不同地域文化的地區，人們對人口問題的看法不同；地域文化影響人口問題的層面，如人口數量、人口性別、年齡結構、人口的職業選擇等。

教學難點剖析：地域文化的含義；中國傳統文化對生育觀念、人口流動的影響。

三、教學建議

1.整合高中四版本教材

教科書選用的資料嚴謹、科學、有據可查，是方便實用的課程資源。如人口增長模式的教學，雖然各版本人口增長模式的劃分類型和階段不盡相同，但根據出生率、死亡率和自然增長率特征，主要分為“高高低”模式（對應人教版原始型）、“高低高”模式（對應人教版傳統型）、“低低低”模式（對應人教版現代型）。在突出人口增長模式特點這一重難點知識教學時，可選擇中圖版相關資料來加強圖文解讀分析，如中圖版P6頁圖1-1-4“處于高增長模式的某些國家（埃塞俄比亞、坦桑尼亞、肯尼亞）的出生率、死亡率和自然增長率（2002年）”；圖1-1-5“處于低增長模式的某些國家（英國、日本、德國）的出生率、死亡率和自然增長率（2002年）”。人口增長模式及其轉變因素的教學，人教版選用的是“芬蘭人口增長”案例及配套設計的活動。教師執教時也可采用中圖版P9頁案例研究“中國人口變化模式”來替換，或將其作為訓練反饋的材料。也可參考湘教版P8頁閱讀“我國人口出生率迅速下降”，還可將兩者整合重新設計。又如舉例說明人口遷移的原因的教學，可借鑒魯教版P12頁活動“闖關東與雁南飛”及中圖版P16-17頁案例研究“德國移民”。對比查閱各版教材，有利于澄清某些概念，如人口移動、人口流動、人口遷移之間的聯系與區別，也能加深對某些概念的透徹理解，如環境人口容量、人口合理容量等。

2.挖掘與利用鄉土地理資源

鄉土地理幫助學生認識學校所在地區的生活環境，引導學生學以致用，培養實踐能力，樹立可持續發展的觀念，增強愛國、愛家鄉的情感。教師可結合自己所在地區的鄉土特色，選配、挖掘課程資源。如教材中的一些活動，可替換為本地的資料。講授人口遷移，如果以本地為案例，將給學生留下強烈的印象。講授人口數量的變化，運用本地資料，輔之以外?。ㄊ校┵Y料，假設本地和外地的經濟發展水平差異較大，這樣就可以進行區域對比，既能說明影響人口增長的原因，又能繼續分析兩地間人口遷移的原因。環境承載力與人口合理容量的內容，空洞、抽象、陌生，建議教師可選用本地區的人口、自然資源等數據，讓學生通過分析、計算，了解環境承載力的概念。教師也可多選一兩個地區，如我國最大城市或者熱點城市的資料，通過對比，讓學生了解一個地區環境承載力大小的影響因素。地域文化與人口的內容，若能選擇本地案例，則不僅能夠達成教學目標，滲透計劃生育的政策觀點，還能讓學生有身臨其境、過目不忘之感。

3.開發與利用網絡資源

網絡資源不僅能提供基本的視頻、聲音、圖像、文字等，用來創設教學情境，還能改變學生的學習方式。運用資料學習是人文地理學習的一個特色方法，運用網絡能夠快捷、及時地下載各種類型的海量信息。如教學人口的遷移時，某教師下載熱播電視劇視頻《闖關東》或者《走西口》，以此為主線，指導學生分析主人公一次又一次遷移的原因。筆者曾利用網絡下載南方周末《北京王老太太生育報告》，將其縮減、整合為一個典型個案來分析中國人口增長的影響因素。學生與教師也能共享各種網絡教學資源，教師不僅可以在網絡上與學生討論，也能在網絡上對學生進行個別化指導，還能引導學生閱讀與課堂相關的補充內容，從而深化對知識的理解，改變學生的閱讀方式、學習方式，培養學生利用網絡獲取與處理信息的能力，提高其信息素養。例如，可把人口主題的幾節教學內容設計、制作成網頁，采用網絡教學。人口遷移采用網絡教學的方式，主要版塊包括人口遷移的概念、類型、意義，人口遷移的影響因素以及一些拓展延伸的內容等。

4.用好師生人力課程資源

在諸多的人力課程資源中，教師和學生是最重要的課程資源。每一位教師都有自己的認知策略、思維習慣和工作方式，有自己的生活經歷和教育背景，有自己的經驗、興趣、愛好、專長和個性特征，也有自己的教學風格。學生同樣也有自己的獨特經歷與經驗，每一個學生都有一定的生活環境及其周圍環境。學生之間的個體差異也是一種課程資源。例如，人口遷移的教學，某教師采用自己的經歷，如異地上大學，異地工作，后來調動工作等一系列經歷來設計案例，讓學生主動參與問題的討論、分析，效果很好。學生自己的家庭或者家族的遷移歷史也值得設計成典型案例。教學環境承載力與人口合理容量時，利用學生的切身經歷來打比方，如學校寢室住宿的人數多少最合適？一間教室有多少學生最舒服？公交車載客量多少最舒服？這些基于師生切身的經歷、體驗能夠形象地化腐朽為神奇，是很好的課程資源。