“人口的數量變化”教學設計（人教版）

一、教學目標

知識與技能：了解影響人口自然增長的因素，理解生產力發展水平是人口增長快慢的決定因素；通過分析不同歷史時期生產力發展狀況，掌握各個時期人口增長模式；通過比較分析人口統計資料數據，培養學生分析、運用地理數據的能力。

過程與方法：通過搜集不同地區人口增長的數據信息，分析影響人口增長的原因；通過案例分析，培養學生良好的思維方式和學習習慣。

情感態度與價值觀：激發學生探究關于人口增長與環境關系的興趣和動機，培養學生科學的人口觀、環境觀和資源觀；進一步理解我國人口政策，培養學生社會責任感。

二、教學重難點

重點：利用人口資料或圖表判斷所屬的人口增長模式及其轉變。

難點：分析三種人口增長模式的出生率、死亡率、自然增長率的高低及其影響因素。

三、教學過程

導入：播放視頻：2011年10月31日，世界第70億人口的嬰兒在菲律賓首都馬尼拉一家醫院降生，聯合國高級官員前往菲律賓接見該小嬰兒及其父母，并送給丹妮卡一個小蛋糕作為禮物。投影展示中國國家人口和計劃生育委員會主任張維慶為中國第13億小公民頒發證書圖片。讓學生思考：為什么這兩個孩子的出生備受社會關注？

設計意圖：學生對人口數量的變化缺乏感性認識，通過圖片與數字，喚起他們的好奇心，激發學習興趣。通過問題引導學生思考世界及我國人口問題的嚴重性。

教學環節1：人口自然增長的影響因素

學生活動：自主完成課本P3活動題，總結影響人口自然增長的因素有哪些？ 讓學生寫出計算公式并說出自己的發現。

合作探究：讀“新中國成立以來我國自然增長率的變化”圖（圖1），分析圖中2時期、4時期自然增長率降低的原因。

設計意圖：從學生身邊感興趣的案例入手，引導其自主學習、合作學習，培養分析歸納的能力。

教師小結：一個地區人口數量的增加不僅與自然增長率有關，還與人口基數有關。影響人口自然增長率變化的因素有生產力發展水平、經濟發展程度、醫療衛生條件、文化教育水平、生育觀念、自然環境、人口政策等，但根源是生產力水平的高低。

播放視頻：世界人口每增長10億所用的時間越來越短，讓學生說出觀后感。

承轉過渡：從這段視頻可以看出，世界人口增長速度越來越快，世界人口的增長主要來自發展中國家，這也就體現了人口增長存在時間差異和空間差異。

教學環節2：人口自然增長的時空變化

學生活動：讀課本圖1.2和1.3，分析四個歷史時期人口的增長速度和數量情況，并說出判斷方法。

合作學習：列表比較人口自然增長的空間變化（表1）。

教師小結：通過圖中曲線的斜率大小和縱坐標的數據可以讀出：不同歷史時期，人口增長的快慢不同；不同的國家其人口增長的快慢也不同，發展中國家人口增長速度快，發達國家人口增長速度較緩。

設計意圖：通過讀圖分析、列表比較，明確世界人口增長的時空差異，其中貫穿讀圖技巧的指導， 同時培養學生讀圖分析的能力。

承轉過渡：依據不同歷史時期的Qx2GF+98K1RtdxLKZDhHNmo3Jk+LfyA56gENfmOJj14=出生率、死亡率和自然增長率，可將世界人口增長模式分為原始型、傳統型 、現代型。

教學環節3：人口增長模式及其時空變化

學生活動：讀圖1.6 ，分析三種模式的轉變及特點，并完成表2。

合作探究：（1）圖1.6中自然增長率在下降，但人口總數卻在上升，這說明什么？

（2）人口增長模式從原始型轉變為傳統型首先是從下降開始的，從傳統型轉變為現代型又是從下降開始的，請分析原因。

（3）這三種模式分別出現于人類社會的哪一歷史時期？

（4）據圖1.4 分析發達國家、發展中國家及世界人口增長模式類型。

設計意圖：任務驅動，培養學生自主學習能力。通過讀圖1.6，引導學生列表比較三種人口增長模式的特征，進而區別三種類型；通過問題導學，進一步理解世界人口增長模式轉變的原因。

學以致用：讀濰坊市人口資料統計表（表3），回答下列問題。

（1）分析濰坊市1970年前后、1992年前后人口增長模式屬什么類型？判斷依據是什么？

（2）思考濰坊市完成人口增長模式轉變主要有哪些原因？

設計意圖：體現學習身邊的地理、生活中的地理，激發學生學習地理的興趣。

教學環節4：不同國家不同時期的人口政策

提出問題：讀德國、印度的人口資料，比較兩類國家人口增長帶來的問題及解決措施。

材料一 據德國聯邦統計局統計，德國的出生率自1975年以來基本低于死亡率。德國人口問題專家科雷穆教授不無擔憂地告訴記者，到2050年，德國人口將從現在的8 200萬下降到7 080多萬，一半以上的人口將超過50歲，1/3的人口將超過60歲。

材料二 印度的人口總數己經超過了10億，是世界第二人口大國，50年間印度人口增長了近3倍。從20世紀70年代開始，印度政府采取控制人口的政策，但是印度廣大農村的傳統觀念還十分強烈，在相當長的一段時間內，印度人口每年凈增量會越來越大。印度由于人口過多，無論是人均自然資源占有量，還是人均糧食產量和鋼產量，與世界平均水平相比都有較大的差距。

設計意圖：不同的國家人口增長模式不同，會出現不同問題，通過兩個最具代表性的案例，引導學生分析解決的措施，探討人口的可持續發展。

教師指導：一個國家要實現人口的可持續發展，就應與當地的環境、資源相協調，因而不同的國家應采取不同的人口政策。如俄羅斯重新實行授予多生孩子的婦女為英雄母親稱號，意大利通過現金津貼鼓勵生育。中國實行計劃生育以來，為世界控制人口增長做出了巨大貢獻，但這一政策是否應繼續實施，很多人提出疑問。

合作探究：2011年兩會期間，全國人大代表、中國人民大學校長紀寶成表示，目前我國已經出現新增勞動力迅速減少、人口老齡化加速、出生性別比嚴重失衡等現象。建議應當適當調整計劃生育政策，允許二胎、杜絕三胎，獎勵獨生子女家庭。對于這份提案大家眾說紛紜，你的觀點是什么？請說出理由。

設計意圖：引入熱點話題，鼓勵學生發表自己的觀點。通過小組合作探究，培養辯證分析的方法。

教師小結：計劃生育政策能否調整，同學們可能有兩種觀點。如何實現人口的可持續發展，既避免人口問題的產生，又要與中國的資源、環境相適應，還有待于繼續探討，課下大家可以小組為單位將觀點整理出來，反映給有關政府部門。

播放圖片：展示我國不同時代的計劃生育標語口號及宣傳圖片，深入理解中國的計劃生育政策及其演變。

設計意圖：我國不同的時期，計劃生育的口號不同。由此看出我國人口的增長經歷了從鼓勵生育到計劃生育的歷程，讓學生了解我國的國情與國策，培養學生的社會責任感。

課堂小結：學生結合本節學習目標，自查本節的學習內容，構建知識體系。

課后探究：利用周末上網或到當地計生部門調查昌樂縣歷次人口普查的出生率、死亡率及自然增長率的情況，繪制昌樂人口出生率、死亡率和自然增長率曲線圖，并分析哪些因素影響了家鄉的人口增長。

設計意圖：引導學生從身邊的案例出發，激發探究地理問題的興趣，培養學習能力，使學生了解地理知識的價值，形成主動學習的態度。

專家點評：首先，本節課突出體現了新課標的兩大理念，也是本節課最大的兩個亮點：第一，體現自主學習、合作學習、探究學習的完美結合，完成學習方式和學習理念的轉變，充分體現學生的主體地位，使學生在豐富多彩的學習活動中體會主動學習的快樂；第二，體現學習生活地理、有用地理的新學習觀。本節課的教學設計就是構建“生活化”課堂的最好范例，探究問題所選取的材料來自現實生活，所解決的問題也有許多是學生生活中的困惑，通過這些問題的探究和解決，學生會感到豁然開朗，仿佛地理課就是為解決生活問題而設。其次，本節課充分體現地理教學最鮮明的兩個特色：第一，強調地理圖表的閱讀和分析。除了對教材中的圖表“逢圖必讀、逢圖必問”以外，又增加“新中國成立以來我國自然增長率的變化”圖和“濰坊市人口資料統計表”。本節課的設計中還滲透著閱讀圖表的方法和繪制圖表的技能，對圖表的處理是多角度、全方位的，讓學生在閱讀、繪制、分析中體會圖表獨到的語言魅力；第二，貫穿地理時空觀。本節課在設計中特別突破傳統的框架，把時空觀貫徹始終。一是體現在人口增長的時空差異，二是人口增長模式的時空變化，三是人口政策的時空差異。這樣創造性整合教材，不僅使知識條理清晰、便于掌握，更重要的是教會學生把握地理規律，以便綱舉目張地學好地理。（山東省昌樂縣第一中學教科室主任、特級教師 肖春明）