教學主線——串起地理課堂的珍珠鏈

精彩的課堂必定有一條清晰的教學主線。教學主線猶如一條完美的鏈子，將教學內容中的一個個知識點（恰似一顆顆珍珠）有機地串聯起來，使得課堂教學前后連貫、渾然一體、邏輯緊密、流光溢彩。

一、以人地關系為主線

地理教材摒棄了過去要素羅列式的編排，突出以人地關系為主線，注重地理事物之間的綜合聯系，學習自然地理的同時滲透著人文地理內容，剖析人類與地理環境的關系，闡述如何利用地理優勢因地制宜、揚長避短，使經濟和社會持續發展。

教學程序：“地對人的影響—人對地的影響—人與地的協調”。以“日本”為例，日本多火山地震使得房屋建筑特別注重防震設計，多山的地形導致農業利用小型機械精耕細作；日本克服地域狹小、資源匱乏的困難，利用島國、多港灣的優勢，大力發展海運和加工出口型貿易。

二、以可持續發展為主線

地理教材結合當前的全球性問題（人口、資源、環境、城市化、糧食等），闡述可持續發展的基本思想，尤其國土整治、區域發展等內容始終圍繞可持續發展目標編排，分析經濟發展與資源利用、環境保護是否協調，總結經驗與教訓，制定區域可持續發展的措施。

教學程序：“區域現狀—存在問題—解決措施”。適合資源、環境與發展等問題。學習“中國的自然資源”，首先讓學生了解我國自然資源利用的現狀，然后批判濫伐森林、濫墾草原、亂占耕地、濫采礦產等不良現象，認識其危害性，最后提出合理的資源利用途徑。

三、以空間延展為主線

《地理課程標準》指出：“地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間變化的規律。”對面狀事物（地形區、行政區、氣候區、工農業區等）描述輪廓特征、分布范圍及區域差異，對線狀事物（山脈、河流、交通線、海岸線等）確定走向和分布特征，對點狀事物（城市、礦產、山峰等）描述地理位置和相互關系。

教學程序：“以緯度、經度、空間方位、相對位置、垂直方向等為參照，歸納空間規律”。如“五帶”按面狀事物由低緯到高緯的緯度順序教學；“黃河”按線狀事物從上游、中游到下游的空間方位順序教學。

四、以時間發展為主線

任何地理事物的發展變化都有一個時間過程，具有連續性和繼承性。以時間發展順序認識地理事物，可以全面了解其變化過程和發展趨勢。所以分析地理事物時，不但要研究它在水平方向上的區域差異性，還要研究它在縱向發展上的時間承接性。

教學程序：“過去—現在—將來”。如人類對宇宙環境的認識經歷了從天圓地方說、地心說、日心說到人類進入太空進行空間探索的過程，世界農業生產發展過程，世界工業發展進程，人口發展、城市的形成和發展等都以時間m3Un3kpb7lkCiRMDhcfpuzAOz6Uv6ke1ZKW8BveLaOY=發展為教學主線。

五、以國情國策為主線

國情國策教學與愛國主義教育緊密相聯，是地理知識的有機組成部分。要求學生客觀地認識我國國情，樹立正確的資源觀、人口觀和環境觀，理解我國在國情基礎上制定的基本國策，如人口政策，保護土地、森林，礦產、水資源的政策等。

教學程序：“知國情—懂國策—見行動”。尤其中國地理幾乎每一節都包含國情國策教育的因素，如“中國的人口”，首先學習人口國情——數量世界第一、增長速度快、分布疏密不均；然后是人口國策——實行計劃生育；最后介紹具體措施——晚婚晚育，少生優生。

六、以生活情境為主線

心理學研究表明，良好的情境能使人產生愉快的情緒，提高大腦的活動效率，激發較為持久而又穩定的興趣。教師要盡量從生活出發創設情境，讓學生對地理問題產生興趣，引起學生強烈的求知欲，并在良好的教學情境中完成教學任務。

教學程序：“創設情境—提出問題—分析問題—解決問題”。常以旅游情境作為主線，如巴西之旅，以吃、喝、玩、樂的娛樂活動為主線貫穿整課學習，吃—烤牛肉；喝—咖啡、橙汁；玩—游山玩水，動植物王國；樂—足球、桑巴舞。

七、以學習方法為主線

綜合分析法為主線。抓住主導要素的特征，綜合分析地理要素之間的內在聯系，便能窺其一而知其全貌。如“干旱的西北地區”主導因素是深居內陸的位置，區域特征是干旱，其它因素如植被、河流等都打上了干旱的烙印。

比較法為主線。將不同區域的地理要素及特征進行比較，理解區域差異及規律。如“兩極地區”，突出了不同區域之間對比方法的應用；“經線與緯線”就長度、度數、指示方向等對比學習。

讀圖法為主線。判讀地圖、運用地圖是對學生終身發展有用的基本技能。如“世界主要的氣候類型”以怎樣閱讀氣候資料統計圖貫穿整個氣候類型的學習，通過讀圖歸納展開地理教學。