地理主題式情境教學漫談

主題式情境教學是指融主題、教材、方法、場景為一體，通過語言、教具、音樂等創設一種輕松愉快的學習情境，最大限度激發學生學習興趣的一種教學方法。在教學中更加注重在主題目標確定的基礎上，為學生創設一個具有高度學習動機的情境來完成有效教學，因此，如何將新課程理念轉化為具體的教學行為，切實提高地理課堂效率，深入研究主題式情境教學的設計和運用是一條可行途徑。結合近年在高中地理教學的經歷和反思，談談高中地理主題式情境教學的設計及運用。

一、主題確立

主題式情境教學的先決條件是確定主題，主題必須“以知識為核心”，一切教學內容的編排、設計和操作都圍繞中心主題展開，否則大而無當、籠統寬泛。高中地理教材每一節標題就是一個鮮明主題，教師教學應嚴格依據教學大綱和課程標準，結合學生學情，創設適宜學生主動探究的主題式情境。

案例Ⅰ：湘教版必修一“自然資源和人類活動”，教材內容包括：自然資源的概述、以煤炭為例分析自然資源及其利用、自然資源對人類活動的影響。依據課標“以某種自然資源為例，說明在不同生產力條件下，自然資源的數量和質量對人類生存與發展的意義”，本課的教學主題對象可以是煤炭或其它自然資源，教學重點應定位于“不同歷史階段，自然資源的數量、質量、分布及開發利用條件對人類活動的影響”。在一次聽課中，發現個別教師以煤炭資源為例切入主題，但在教學中卻把過多的時間用于分析煤炭資源的分布和人類開發利用煤炭過程中產生的環境問題，這就偏離了主題的重點，即使呈現的情境再精彩，也是失敗而低效的。

二、內容整編

高中地理新課程標準出臺后，全國現有四套高中地理教材（魯教版、人教版、湘教版和中圖版），雖然四套教材的結構體系和編寫手法略有不同，但有著共同的特點：注重培養學生的創造能力、研究能力和實踐能力，注重學生學習方式的轉變，注重全面提高學生的綜合素質。所以教學時可以采納不同版本中符合教學主題、教學規律、課標要求以及學生年齡認知、能力發展水平的素材，進行借鑒、整合、創新、升華，整編合理的主題式情境內容，創造性地開展教學活動，切實提高學生的學習興趣和學習能力，順利完成教學目標，有效提高教學質量。

案例Ⅱ：湘教版必修一“地球表面形態”，新課標要求“結合實例分析造成地表形態變化的內、外力因素”，對于“外力作用和地表形態”的教學，可以結合世界或我國某地實際地貌，利用圖片或影像資料向學生展示千姿百態地貌形態，讓學生在欣賞優美自然景觀的同時，對自然的奧秘進行探究。按照傳統的備課思路，一般是：教師呈現景觀——學生感受景觀——學生分析景觀。

在設計主題式情境前，筆者發現人教版對于“外力作用和地表形態”所選內容是不同的河流地貌。其中有一則優秀的教學設計：“選取長江上、中、下游各段河流地貌的發育情況作為實例，通過對長江全程游覽活動的情景設置，引導學生對長江各河段出現的不同地貌及其形成進行分析，認識流水侵蝕地貌和流水堆積地貌的發育”，筆者對此深受啟發，所以湘教版的內容特點，設計了“長江之旅和黃河之旅”雙線索主題式情境，選擇長江和黃河上、中、下游各段河流地貌（包含各種流水景觀）以及流經地區附近的陸地地貌（如黃河部分河段流經半干旱地區，有風力地貌）作為實例，引導學生探究各種景觀的成因。在課堂中，學生欣然融入兩個包含我國許多自然風光的旅游情境，積極活躍地參與到景觀成因的探究中。

三、情境展開

主題式情境教學的開展和一般的情境教學一致，大致包括三個階段：情境導入、情境展開、情境結束。但整個過程更加注重突出主題目標，主題式情境的開展或上下貫通，或環環緊扣，或層層遞進，學生在一個具有高度學習動機的有效情境中完成有效學習。

（1）情境導入?！傲己玫拈_端是成功的一半”，主題式情境的成功導入猶如樂曲中的前奏、戲曲中的序幕，能為一節課奠定良好的基礎，既可激發學生地理學習興趣，也明確了一節課的主題，最終讓課堂煥發活力。

案例Ⅲ：湘教版必修一“水循環和洋流”第二課時，筆者以“鴨子艦隊漂流記”引入“洋流”教學，以生動、有趣的故事作為情境導入，為課堂增色添彩，耐人尋味。

附導語：1992年1月10日，一只裝著2.9萬只玩具鴨的貨船在太平洋東部海域遭遇了暴風雨，所有的玩具鴨墜入海中，開始了漫長的漂流生涯。這支“鴨艦隊”在海面上隨波逐流，漂流達十幾年之久，而今抵達世界的多個海域。今天讓我們沿著它們的漂流軌跡一起去探索洋流的秘密。

（2）情境展開。教學情境緊扣學科內容，凸現學習重點，始終不能脫離主題。對于教材中并列式或遞進式的知識點，主題式情境教學一般以單線索或雙線索將此串聯貫穿全課（上文“外力作用和地表形態”即為雙線索案例之一），創設將地理知識和生活場景巧妙結合，融知識、趣味、情感于一體的情境，安排學生在主題情境中深入探究地理事象和發現地理規律，最終生成有效課堂。許多時候換一種方式展開教學，效果可能會大相徑庭。

案例Ⅳ：湘教版必修三“流域綜合治理與開發——以田納西河流域為例”，筆者先創設了科考模擬情景：組織全班組成科考團深入美國田納西河流域，對其自然地理環境和社會環境進行全面考察。再明確科考的最終目的是整理一份科學調查報告反饋給政府。期間在關于“對該流域的綜合治理與開發”上，通過分配給學生“政府官員、水利專家、農民代表、生態學者”等不同的角色，學生入情入境，展開積極討論，提出許多可行性措施。

（3）情境結束。情境結束并不意味著一節課的結束，精心設計的情景結尾可以將地理知識從課內延伸到課外，創設“曲終音未絕”的效果，令課堂拓展出無限的空間。

案例Ⅴ：如湘教版必修三第二單元，整個章節選取了六種可持續發展問題，課程標準均要求“以……為例，分析……”，在教學時強調采用案例教學，但這些案例均可以進行主題式情景教學，每一種可持續發展問題就是一個鮮明的主題。

通過教學，希望學生能實現“從個別到一般，掌握帶有規律性的知識和能力”，即課堂中通過分析某一區域或幾個區域的實例，掌握相關的知識，進一步提升學生綜合學習和研究地理的能力。精心設計的情境結束，不僅能鞏固新知識、保持學習興趣，還能進一步激發學生的求知欲，把課堂教學推向新的臺階，不斷鞏固和提高教學效果。

如何實現有效課堂是一個永恒的課題，研究高中地理主題式情境教學的設計和運用，可以為教師如何采用有效的教學策略提供新的視角、思路與方法，不斷豐富和完善新課程實施的內涵，幫助學生實現地理知識從直觀到抽象、從感性到理性、從課本到生活的跨越，促進學生的全面發展，最終達成有效課堂。