挖掘試題價值 引領復習方向

從試卷講評到試題命制，從說課到說題，地理教研活動的內容和形式不斷變革與豐富。考試是檢驗教學效果的重要手段，試題尤其是高考題具有明顯導向作用。圍繞終端評價的核心——試題，說題活動將教學過程與命題要求結合，能極大地提高地理教學的有效性、針對性，特別是對于高三復習的提升效果尤為明顯，可以切實減輕學生學業負擔。同時，說題活動能促使教師分析和研究試題，努力探索新課程改革對教學的新要求，把握高考發展方向，促進教師專業成長。

教師說題即以教育教學理論為指導，闡述對某一試題的理解和把握。說題沒有固定模式，關鍵在于教師對題目的理解。本文以紹興市高三教學質量調測文綜第36題為例進行說題嘗試。

圖1是世界某區域圖，圖2是圖1中方框內區域等高線地形圖，圖3是區域內兩地日平均日照時數統計圖，圖4是區域內科羅拉多大峽谷景觀圖。讀圖，回答下列問題（30分）。

（1）比較圖1中A、B兩河流水文特征的差異（6分）。

（2）分析西雅圖和丹佛兩地日平均日照時數差異及原因（8分）。

（3）說出圖2區域主要的農業地域類型，并根據圖示信息分析其有利的區位條件（10分）。

（4）圖1中K處是被列入世界自然遺產名錄的科羅拉多大峽谷，請選擇下列兩個問題中的一個進行探究（6分）。（若兩個問題都作答，按問題一賦分）

問題一：大峽谷形成的自然原因有哪些？根據材料信息說明科羅拉多大峽谷的主要成因。

問題二：某人在考察日記中對科羅拉多大峽谷有如下記載：“峽谷巖壁是億萬年前的地質沉積物，如同樹木的年輪一樣，為人們認識地質變化提供了充分依據。”材料中哪一信息能驗證他的觀點？如要進一步驗證其觀點的科學性，你認為還需要收集哪些方面的信息？

紹興市高三教學質量調測文綜第36題為一道典型的區域綜合題，即以某一區域為背景，考查地理原理和規律，該題地理學科特色非常明顯。基于近幾年浙江卷的基本特點，以浙江卷文綜第36題為參照物，談談對該題的認識。

一、從試題背景角度看

1.與近兩年浙江卷命題特色吻合度高

區域綜合題已經成為浙江卷第36題的穩定模式。2009年高考考查北歐，2010年高考考查南美洲北部，2011年考查北美洲，2012年考查澳大利亞西部。綜合題一般要求回歸學科本質，將高中地理學到的地理原理和規律最終落實到具體區域中。該題以北美洲西部為空間背景，將河流水文、日照時數、農業區位、地表形態等知識融入其中。

2.符合《考試說明》對區域地理的要求

《浙江省普通高考考試說明》中的兩句話“掌握不同尺度區域（如大洲、地區、國家）的主要地理特征……掌握學習區域地理的一般方法”，是區域地理教學的指導思想。該題涉及的純記憶內容很少，主要考查考生是否掌握分析區域特征的方法。

3.區域發展是當今時代的主題

以區域發展為主題命制高考題能更好地體現地理學科特色，有機地將自然地理、人文地理、區域地理和應用地理融合，深入考查學生q5EoR7RnL68liIwXuy29+A==分析、論證和解決地理問題的思維過程及能力，考查對區域發展中環境問題的認識及邏輯思維過程，強調學以致用，突出考查地理空間思維能力和綜合分析能力。因此，區域可持續發展在高考命題中的地位必將進一步強化。

二、從考查內容角度看

1.基礎知識

第（1）小題考查河流水文特征的比較，需要根據該區域的位置（緯度、海陸）、地形、氣候、植被等特征進行分析；第（2）小題考查日照時數的比較，需要根據該區域的地理位置、地形、降水等特征進行分析；第（3）小題考查農業地域類型及區位分析，需要綜合考慮該區域自然條件（地形、氣候、土壤、水源等）和社會經濟條件（交通、市場、技術等）；第（4）小題考查各種地質作用對地表形態的影響。氣候特征、水文特征、地質作用、農業區位均為高中地理的主干知識，四個小題均強調地理要素間的聯系，綜合性都非常強。

2.基本技能

在考查獲取和解讀地理信息、調動和運用地理知識能力的基礎上，第（1）小題側重考查描述地理事象的能力，第（2）小題側重考查闡釋地理事象的能力，第（3）、（4）小題側重考查論證和探討地理問題的能力。由此可見，36題全方位考查了地理高考要求的四項能力，且層層遞進、渾然一體，“能力立意”的特色非常明顯。該題充分運用地理圖像語言，涵蓋了區域圖、等值線圖、坐標統計圖和景觀圖，類型多樣，結論均能從圖表信息中推導出來，地理特色非常鮮明。

3.過程與方法

考生在正確解答該題時，必然經歷以下思維過程：發現信息、判斷信息的重要性程度、提取有效信息等思維過程；運用所學地理知識和相關學科知識，通過比較、判斷、分析、歸納，闡釋地理基本原理與規律等思維過程；提出必要的論據、梳理正確邏輯、運用科學語言、論證和解決地理問題等思維過程。該題將三維目標中的過程與方法也體現得淋漓盡致。此外，第（4）小題還滲透了探究學習思想，關注考生發現知識的過程，考查考生的科學素養，體現新課程理念。

三、從應對策略角度看

1.答題分析

考生在解答該題的主要問題有：①概念不清，混淆了水文特征和水系特征、日照時數和日照強度、農業地域類型和農業類型；②信息不明，解題所需要的關鍵信息未能有效提取，如A、B兩河分別位于落基山脈兩側、舊金山位于沿海。

2.解題策略

第（1）小題：河流的水文特征需要從流量、水位的季節變化、結冰期、含沙量、流速等方面描述。流量取決于流域面積、流域內的干濕狀況等；水位的季節變化取決于補給形式；結冰期取決于最冷月平均氣溫；含沙量取決于流域內的植被狀況、人類活動，而植被狀況又由氣候等因素決定；流速取決于地形坡度。

第（2）小題：日照時數主要受緯度（晝長）、海拔高度、天氣狀況等因素影響。從材料中可以獲取到西雅圖降水天氣比丹佛多、緯度比丹佛高、海拔比丹佛低等信息。

第（3）小題：圖2區域位于緯度30°～40°的大陸西岸，為地中海氣候。農業區位分析需要綜合考慮自然因素（氣候、地形、土壤、水源等）和社會經濟因素（市場、政策、交通、科技、裝備等）。

第（4）小題：大峽谷的成因各不相同，東非大裂谷由地殼斷裂下陷而成，挪威峽灣由冰川侵蝕而成，長江三峽主要由流水侵蝕而成。峽谷巖壁的水平巖層清晰明了、科羅拉多河開山劈道底部穿越等信息表明，科羅拉多大峽谷是由沉積巖形成后，地殼抬升、河流下切而成。沉積巖是記錄地球歷史的“書頁”，巖層的構造、古生物化石等為“書頁中的文字”。

2.教學策略

重視必修Ⅲ的復習。必修Ⅲ是學生在了解地理環境的組成、對人類活動的影響、人類活動對地理環境的影響以及人地關系協調發展等知識的基礎上，學習如何將地理原理應用到區域的可持續發展。必修Ⅲ提供了將基本原理應用于實踐的基本方法，在素材選擇上也具有極強的時代性和現實性，對發展學生生存能力有啟示和幫助，充分滲透新課程理念。這樣，必修Ⅲ必然會成為高考命題的中心，也理應成為高考復習的重頭戲，教師可把必修Ⅲ的復習作為二輪復習。

注重歸納常規答題思路。文科綜合考試的時間一般都比較緊張，如果考生沒有現成的思維模式，其解答時間遠遠不夠。如描述水系特征的方法、分析沼澤成因、影響航天基地選址因素、防御洪澇災害的措施等。

把握區域地理教學的度。區域地理教學的重點是掌握學習區域地理的一般方法和抓住區域的主要地理特征，將地理原理和規律應用到具體區域中，不能過多地糾纏于細枝末節。如學習“中亞”圍繞“干旱”這一主要特征做文章構建思維模式，學習“日本”針對“島國”這一主要特點構建思維模式。

四、從試題命制角度看

1.科學性

該題的思維嚴謹，沒有知識性錯誤；選取的考查對象具有代表性；參考答案思路清晰，得分點全面詳實。第（2）小題參考答案中“空氣較稀薄”主要影響日照強度，而不是日照時數。

2.規范性

設問中的比較、分析、說出等行為動詞考生易于理解；參考答案語言平實，不帶個人色彩；四個小題的能力有層次性，依次考查描述、闡釋、探討、論證地理事物的能力；圖像采用Word繪制，清晰美觀，基本無干擾信息。第（4）小題“大峽谷形成的自然原因”，主語前缺少修飾語，致使大多數考生的理解與命題者有差異。大多數考生的理解為“科羅拉多大峽谷”，而命題者的意圖是指“地球上所有的大峽谷”。

3.適用性

該題主要用于高考模擬，符合近幾年浙江卷的命題特點，全面考查學生獲取和解讀地理信息能力、調動和運用地理知識能力、描述和闡釋地理事物能力、論證和探討地理問題能力。該題難度適中，有很好的區分度。

4.創新性

該題將多種圖表融于一體，在有限的題量中考查了更多的基本技能；所有問題的答案均能從題目信息中推導出，反映新課程改革對自主學習能力的要求；第（4）小題涉及探究學習，更為該題增色不少。

說題的主要目的在于挖掘出試題的最大價值，明了試題的真正內涵，從而引領高考復習的方向。一般情況下，說題可以包括以下內容（圖5）。