高考區(qū)域地理復(fù)習策略

一、加強區(qū)域定位訓練，培養(yǎng)空間定位能力

區(qū)域定位是學習區(qū)域地理的第一道門檻，也是解開區(qū)域地理試題的鑰匙。近幾年高考試題對區(qū)域位置的要求越來越高，區(qū)域圖的比例尺有逐漸放大的趨勢。如2010年浙江高考文綜卷第5～6題（圖1），此題組以經(jīng)緯度及河流形態(tài)，對學生的空間定位能力進行考查，如果不能準確地判讀4地的區(qū)域位置，就很難調(diào)用當?shù)剞r(nóng)業(yè)地理特征知識分析其主要經(jīng)濟作物類型。為使學生能越過這一門檻，平時復(fù)習教學中教師要始終做到運用地圖認識區(qū)域，通過讀、填、繪圖等訓練，把“建立空間概念”作為學習區(qū)域地理最基本的意識，緊緊抓住區(qū)域地圖這一龍頭?？赏ㄟ^以下途徑落實地理位置，強化空間定位能力。

1.強化空間位置記憶，解決“在哪里”的問題

初涉區(qū)域時，可讓學生通過填圖方式掌握重要地理事物、地理現(xiàn)象所在的空間位置。同時教師也可多布置描摹各個區(qū)域的輪廓，注上能夠判斷其分布的關(guān)鍵性經(jīng)緯度，并把各種重要的地理事物（地形、氣候、河流等）具體分布落實在區(qū)域圖上，使其空間分布更加明晰。到一定階段，教師可讓學生默畫區(qū)域輪廓簡圖，并標注經(jīng)緯度及區(qū)域中重要地理事物，通過繪制區(qū)域輪廓簡圖及經(jīng)緯度，進一步加深印象，強化空間記憶。

2.選取重要經(jīng)緯線重點訓練，構(gòu)建世界和中國“心理地圖”

對世界區(qū)域而言，首先要重點構(gòu)建如圖2（8縱4橫）的地球表面經(jīng)緯網(wǎng)絡(luò)圖。經(jīng)常讓學生在空白世界地圖上，用紅顏色的筆畫經(jīng)緯網(wǎng)格并定“點”，從而在腦海中形成網(wǎng)格狀經(jīng)緯儀，并想象其自轉(zhuǎn)，將這些重要的經(jīng)緯線與其穿過各大洲重要的地形區(qū)、氣候區(qū)和大洋的位置對應(yīng)。對中國區(qū)域而言，重點要構(gòu)建如圖3的經(jīng)緯網(wǎng)絡(luò)圖抓住典型地形區(qū)進行記憶，經(jīng)常讓學生在空白中國政區(qū)輪廓圖上默畫出10條經(jīng)緯線、重要山脈（共16座，可用粗直線代替）及重要地形區(qū)，也可讓學生繪于空白紙（圖略）。通過這些方式反復(fù)交替進行訓練，可使學生明確各地形區(qū)及山脈所在的經(jīng)緯度范圍。如中國東北平原大致位于40°N以北，120°E以東；云貴高原大致位于100°E～110°E之間，27°N以南；江南丘陵大致位110°E以東，30°N以南等。只要學生能記住各區(qū)域的大致經(jīng)緯度位置，就能基本判斷所給區(qū)域大概在哪里及主要地形。

3.精選高考試題及各地區(qū)模擬試題，強化區(qū)域地圖定位訓練

經(jīng)典試題代表著高考試題的走向，能全面提高學生有效提取信息進行空間定位的能力。在高三復(fù)習中每節(jié)課前3～5分鐘，教師可選取歷年高考和各地區(qū)模擬題中涉及的區(qū)域地圖1～2幅進行區(qū)域定位訓練，讓學生說圖，即讓學生把定位的思維過程說出來，從而教師可適時指導或糾正學生區(qū)域定位方法。通過這種經(jīng)常性的定位訓練，學生應(yīng)用起來才會得心應(yīng)手。

二、掌握區(qū)域?qū)W習方法，學會區(qū)域綜合分析

區(qū)域地理涉及的內(nèi)容多且繁雜，在復(fù)習教學中應(yīng)特別把握好復(fù)習的“度”。即掌握區(qū)域內(nèi)自然環(huán)境中各大要素特征及其影響下的社會經(jīng)濟特征，進一步掌握區(qū)域地理的一般學習方法，形成區(qū)域地理特征分析模型（圖4）。要求學生能根據(jù)試題中的區(qū)域地圖或表格等提供的信息提煉出區(qū)域自然地理要素（尤其地形和氣候）和人文地理要素的特征，從而進一步分析區(qū)域內(nèi)部自然要素之間、人文要素之間以及自然要素和人文要素之間的關(guān)系，讓學生學會在區(qū)域基礎(chǔ)上的綜合分析，形成解題能力。通過理解地理各要素間的相互聯(lián)系、相互影響，有助于掌握區(qū)域特征形成的前因后果，形成有利于記憶的知識結(jié)構(gòu)和知識網(wǎng)絡(luò)，也可避免學生單純地死記硬背區(qū)域地理知識。如圖5的島國日本，其分析一般可從以下幾方面進行。

（1）通過對區(qū)域地圖中經(jīng)緯度或輪廓的判讀，確定區(qū)域位置，結(jié)合所學知識，或?qū)^(qū)域地圖中提供的等高線、水系特征（流向、形狀、流程等）等的判讀，獲取圖示區(qū)域的地形特征。

（2）通過區(qū)域圖中提供的經(jīng)緯度位置及海陸位置，結(jié)合氣候分布一般規(guī)律，或根據(jù)提供的降水和氣溫柱狀圖等判斷圖示區(qū)域的氣候類型及其特征。

（3）在前面了解的區(qū)域地形、氣候特征及其分布的基礎(chǔ)上，從而推斷該區(qū)域的河流水文特征（包括流向、水位變化、汛期、有無結(jié)冰期、含沙量等）、土壤類型、典型植被等自然地理特征。

（4）通過對各自然地理要素特征的了解，進一步推斷工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點及交通、人口、城市分布等人文地理要素特征及形成這些特征的自然條件等。

三、狠抓區(qū)域主干知識，構(gòu)建區(qū)域答題模式

地理要素的特征描述和成因分析是區(qū)域地理的主干知識。學生在區(qū)域?qū)W習過程中對區(qū)域地理要素具有 什么特征，是如何形成的，怎么去描述和分析它，往往會感到極大困惑。用構(gòu)建答題模式的方式描述和分析地理要素的特征與成因是有效的復(fù)習策略，如區(qū)域河流水文特征的描述與分析（表1）。這種做法的優(yōu)勢在于學生解答試題時思路比較清晰，如果是比較容易的題目，學生易得分，其答案會比較全面；而一旦遇見較難的題目，學生也不至于束手無策，而是有章可循。如2011高考浙江試卷36（1）題其中一問“比較①、②河段水文特征的差異?！贝祟}就可以根據(jù)表1的答題模式結(jié)合圖中提供的信息作答：根據(jù)圖中所示水面高程76m和7m，可以得出河段①落差大，流速較②快；根據(jù)圖中可知兩河段都位于美國東岸40°N以北地區(qū)，因此都有結(jié)冰期，但河段①緯度低，故結(jié)冰期較②短；又由圖中可知河段①在上游，且在河段①②之間又有一條大的支流匯入，故河段①的流量較②小。雖然水文特征有6個要素組成，但針對具體問題時不一定全部分析，如這個問題中的含沙量就沒有必要闡述，①、②河段兩岸植被覆蓋率都比較好，沒有差異。類似的答題模式在區(qū)域地理教學中有很多，如描述地理位置特征、地形特征、氣候特征、氣溫（降水）特征成因分析等。因此，教師在區(qū)域教學中應(yīng)根據(jù)不同的試題類型幫助學生歸納和整理各類題型的解題思路，建構(gòu)各類題型答題思維模式和方法，將比較分散的地理知識系統(tǒng)化，使問題解答更全面完整。區(qū)域地理復(fù)習教學中通過實施建模教學，培養(yǎng)建模思維，有利于對某一類問題解答過程的模式化、格式化，不僅可降低題目難度，還可提高解題過程的準確性，達到舉一反三、觸類旁通的解題效果，極大提高區(qū)域地理復(fù)習教學的實效性。