優化教學督導 推進高效課堂建構

為了推進教育的改革和發展，國家和省（區）設有督學，教育行政管理系統層層設有教研機構。有序的、制度化的督導和研究，對教育的改革發展起到了很好的引領和推動作用。

就基層學校而言，有條件的學校也設置了分學科的教學督導人員（通稱督導員），意在提高教學質量，促進教師專業化發展，有效地深化課程改革。這是很好的措施。關鍵是如何優化這股力量，讓他們更好地實現設置督導員的初衷，為推進高效課堂的建構和深化基礎教育改革充分發揮正能量。

本文針對如何優化中學教學督導員工作和提高督導員素質這個問題談幾點看法。

督導員觀課、議課的“視角”與“視點”

觀課、議課，作課堂分析和評議，是中學教學督導員的中心工作。優化這項工作，要弄清“視角”與“視點”兩個基本操作問題的內涵及癥結所在。“視角”是指從哪幾個角度切入，“視點”是指現階段實施新課程應特別關注的那些具體問題，特別是操作的誤區、盲區所呈現出的具體問題。

1.觀課、議課切入的視角問題

課程和課堂教學評價的綱——三維目標，學法方面的六字訣——主動、合作、探究，教法方面教師角色的轉變和執教的原則性要求，這是新課改初始階段基礎教育界人所共知的三個觀課、議課的視角。作為校本督導工作還要加一個視角，即教師職業基礎能力狀況，比如教學基本技能、學科素養、文化底蘊、教學藝術、人格魅力與親和力等體現得怎么樣。

從以下視角來看，目前存在的問題不少。

在新學法的落實方面，現在的普遍做法與國外引進的新理念的具體要求迥異，以小組討論和組間討論或小組內的互助學習，代替“合作學習”與“探究式（發現式）”學習。這種對既定內涵的偷換應怎樣看待，是有待專家們去研討的事。我們中學督導員在這方面倒是應該多關注“過程”二字。三維目標里強調了“過程與方法”，合作與探究也是在讓學生親歷“過程”，“過程”是貫穿教學活動的一根主軸，不經歷“過程”便不會有“知識與能力”，便不會掌握方法進而從“學會”到“會學”，便不會獲得“情感態度價值觀”的教益與陶冶?！皩W法”的落實必然依托于“過程”，那么，如何科學、有效地幫助學生把握和利用好這個“過程”，便是督導員工作的核心所在。另外，教法上要體現學生的主體性、主動性，但教師不可以在過程中“放羊”，也不可以用各種方式始終牽著學生的鼻子走，讓學生在教師設定的知識框架里“打轉轉”。

現在有人提出要“無限放大自學，去除教師主導，融合跨界思維，打破教師之間、學科之間、班級之間的界限，讓學生享受的教育資源得以最大化”。說這些話的人立言要慎重，督導員跟進也要慎重。比如，“無限放大自學”，初中生的生活經驗少，文化積淀也不多，在這樣的基礎上怎么更多地自行實現新智、新能的建構？適當地自學并逐步加多一點自學活動是可以的，怎么去“無限放大自學”？

學生討論、探究的過程中，授課者應該注意學生觸及到的是真問題、有價值的問題，還是在“偽命題”上和遠離中心的話題上耗費時間。如果不認真過問和給予有效引導，聽之任之，學生的探究研討就會呈現出形式化、低效化傾向。強調要讓學生在自主探究中一次又一次地親歷“過程”，是為培養創新思維和創新操作能力打基礎，僅僅依靠師問生答、生問師答和缺乏及時有效引領與點撥的小組討論，是達不到這個目的的。在這方面，教學督導員要看準問題，與同仁們切磋共進，在推進課改建構高效課堂過程中練就過硬本領。

建構高效課堂，還必須重視教師職業基礎能力，即教學基本功、學科素養、文化底蘊、教學藝術、人格魅力與親和力等。這些方面，普遍存在不少缺陷，如教師用字、教學語言、學科滲透及文化修養，等等。所有這些問題，督導員要心中有數，觀課、議課中要與教師同伴們共同反思，互相提醒，加緊修煉，共謀提高。

2.當前觀課、議課的幾個“視點”

不同的改革發展階段，課堂教學會存在帶有一定普遍性的不同的主要問題。在特定的階段里，這些問題就是我們在觀課、議課時應該特別關注的視點。

教師講授的內容和時間的多少問題。重難點內容，學生自學、小組學習都搞不清楚的內容，該講多少就必須講多少，以學生習得為準?？傮w上要嚴格落實讓學生有動腦、動手，親歷過程的足夠空間，但不分學科、不分每節課內容的實際，一律規定教師的“講”不許超過10分鐘或15分鐘是錯誤的。講多講少要依據學生原有的知識結構和經驗的積累，要尊重學生的認知規律。督導員要科學地、辯證地看準這些問題，與授課者共同反思和切磋后達成共識，共謀進步。

對“要用教材，不要教教材”的要求是否劍走偏鋒。有人仍一絲不茍地“教”教材；有人隨意增刪教材文本內容，以此來體現“活用”教材。殊不知教材文本是專家團隊嚴格按新課標編寫的，用教材應該尊重教材，課標和教材試用一段時間后都會作必要的修訂，使用時據當時的實際情況提倡作一些靈活的處理是必要的，但要在尊重教材的前提下認真研究后作出必要的調整，不可以隨意對教材內容進行否定。

多媒體是否被用來作為滿堂灌和挽救“悶課”的工具。教學不許滿堂灌，有些教師就把講課具體內容用字幕打出來，密密麻麻布滿整個視頻，因為內容多，學生和觀課者還來不及讀完，授課教師馬上又切換，一次又一次，弄成另一種形式的滿堂灌，造成低效課堂和多方面的浪費。

教學模式的建構與實踐問題。這里面有三方面的問題需要注意：（1）認識偏執，認為模式束縛思想，一概予以否定；（2）建構的模式與實踐模式的要求不當，違背教與學的認知規律；（3）在利用模式的過程中授課者組織、引領不力，模式所含核心元素不能體現，各環節的實踐不出效益。

教學督導能做的事主要是與授課者共商學生小組這個學習共同體的培養和激勵，讓小組內每一個學生都善于動腦，敢于發表自己的看法，主動、自覺地處于思維參與狀態，要具體幫助和激勵學生小組這個學習共同體內的優等生多發揮作用。

教學督導員的培養

教學督導員要在使用中培養，在培養中使用，只有他們自身處于持續發展的過程中，才能適應單位內涵發展和持續發展的需要。他們在促進教師團隊綜合素質提高、促進教學質量提高和深化課改等方面承擔著重要責任，其自身素質的高低直接決定著履行責任的質量，所以，教學督導員的培養提高是不可忽視的問題。

1.校領導要高度重視教學督導團隊

教學督導團隊這個教師隊伍中的“特種兵”團隊能量的發揮具有多重性，他們要優質地完成自身的教書育人任務，要在廣大教師中起引領、推動作用，要為學校建構優勢學科起骨干作用，因自身任務的驅使要努力使自己在學習和教學科研方面走在一般教師的前面，要投入時間和精力經常性地主動和有目的地與教師們溝通、互動。校領導要重視為他們的工作搭建平臺，清除障礙，理順機制，要教給工作方法，為他們堅定工作信心。

教學督導員自身的提高增添著學校發展的正能量。學校要為他們營造創新發展的空間，督導團隊應有工作上定期反思、小結、內部交流的制度，應及時鼓勵表彰，為他們不斷增添動力，外出參觀學習的活動應優先安排。

2.校領導要致力于喚醒、強化教學督導員的自覺自信，精心培育這支隊伍

教學科研問題，督導員首當其沖，沒有教學科研便沒有優質教學，當然也談不上優質地完成督導任務?？墒且话愣颊J為教學科研猶如“高難動作”，自己沒能力、沒信心去做。其實教學科研就是把教學反思、教學經驗與體會等內容的同類項分別匯集起來，作出分析、歸納，給予升華，形成自己的見解，是在教學第一線發現問題，經充分實踐和必要的探究得出解決問題的認知，最后帶著一些理論依據把這個原創的認知表述出來，用以指導今后的教學實踐。

中學教師的教學科研并不要求有什么理論系統的建樹和教育理念與教學原則的反復辯難。其實，做教學科研，教學督導員有許多得天獨厚的條件。教學督導員經常帶著任務觀察、研究同事們的課堂操作情況，因而具有大量生動的課例和典型的細節素材，并且經常發現有價值的真問題。這些鮮活的題目和生動典型的素材等，是教育專家們想要獲得而又難以獲得的。學校常年為教師搭建理論學習與互動的平臺，學科組和備課組的教研活動又是教師生活常態。優化教學督導，推進高效課堂建構，是教學督導員義不容辭的責任。

□ 欄目編輯 王宇華