課程：翠微小學(xué)育人的根本載體

學(xué)校的文化建設(shè)旨在創(chuàng)設(shè)良好的育人氛圍，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)旨在確定育人的方向，而學(xué)校的課程設(shè)置是確定學(xué)生奔向目標(biāo)的跑道。跑道的體系建構(gòu)與育人目標(biāo)是否高度一致，則體現(xiàn)課程的科學(xué)性和實效性。

圍繞翠微小學(xué)育人目標(biāo)“培養(yǎng)明德篤行、自覺自為的陽光少年”，我們應(yīng)該設(shè)置哪些課程？這些課程結(jié)構(gòu)比例怎樣？如何圍繞目標(biāo)具體實施？如何評價考核實施效果？這些問題都需要我們考慮成熟，只有將課程實踐與育人目標(biāo)緊密結(jié)合，才能避免課程設(shè)置上的“假大空”，真正為育人目標(biāo)的達(dá)成鋪設(shè)一條康莊大道。

我們的課程思想是“建構(gòu)系統(tǒng)的課程體系，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展”，在保證國家課程目標(biāo)實現(xiàn)的前提下，創(chuàng)設(shè)更適合學(xué)生全面素質(zhì)健康發(fā)展，更適合學(xué)校具體情況和發(fā)展愿景，更能體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的綠色教育。為此，我們在課程建設(shè)上調(diào)整和改進(jìn)了現(xiàn)有課程中不合理的因素，融入對學(xué)生終身發(fā)展有價值的課程，凸現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢和鮮明特色。

課程實施目標(biāo)

學(xué)校要培養(yǎng)的是具有六種品質(zhì)（愛心、責(zé)任、尊重、勇氣、誠信、勤奮）、四種習(xí)慣（敢于表達(dá)、善于思維、巧于操作、樂于合作）、四項技能（一筆工整書寫、一項體育技能、一個藝術(shù)愛好、一種家政技能）的陽光少年，因此，我們的每一門校本課程都包含學(xué)校文化理念，孕育這樣的目標(biāo)。

在目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，我們確定了課程結(jié)構(gòu)體系，將原有學(xué)科和增添的學(xué)科進(jìn)行分類，經(jīng)整合后初步擬定為六大內(nèi)容領(lǐng)域：人文社會、身心健康、科學(xué)技術(shù)、閱讀表達(dá)、藝術(shù)審美、家政生活。每個領(lǐng)域的課程包括基礎(chǔ)性課程（即國家課程）、校本必修課程、校本選修課程（見下表）。

我們將國家課程作為學(xué)校的基礎(chǔ)型課程基本不動，對必修拓展性學(xué)科課程與國家課程有效整合，選擇性課程利用周三下午兩節(jié)興趣課程的時間，采取“整體推進(jìn)、分層實施、點上深入”的推進(jìn)策略?！罢w推進(jìn)”做到“全員參與、個性發(fā)展、百花齊放”；“分層實施”則從學(xué)校師資水平和現(xiàn)有資源出發(fā)，分級分層逐步推進(jìn)；“點上深入”做到“獨樹一幟、富有創(chuàng)新、凸顯特色”。

課程實施策略

1.創(chuàng)新課程資源建設(shè)

課程資源建設(shè)是重中之重，它是課程實施的質(zhì)量保證。在課程資源建設(shè)上，我們從頂層設(shè)計，到課堂實施，到課后反饋等，都十分注重積累，如開發(fā)方案、課程綱要、規(guī)范課例、PPT制作、評課意見、自我反思、資料收集等，并在研究和展示中不斷調(diào)整和完善。一門課程有數(shù)個系統(tǒng)課例和大量篩選過后的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源作支撐，是保證這門課程質(zhì)量的基礎(chǔ)。

目前，我們初步建設(shè)了各個課程的資源庫。如藝術(shù)校本課程，我們根據(jù)學(xué)校藝術(shù)教育的積淀，從開發(fā)方案到課程目標(biāo)，從課堂實踐到經(jīng)典課例，從學(xué)生評價到作品展示，形成了一個系列化、精品化的流程。目前，我們已經(jīng)出版了4本藝術(shù)類課程的書籍，明年還將出版國畫和紙藝校本教材。學(xué)生在翠微小學(xué)享受了優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)教育，在各級各類的藝術(shù)活動和比賽中獲獎次數(shù)多、級別高。在學(xué)科拓展課程、德育課程、身心健康課程等的資源庫建設(shè)上，我們也在不斷積累，但還需進(jìn)一步完善。

2.創(chuàng)新課程實施策略

為了保證學(xué)生獲得生動活潑的發(fā)展，我們以“個性與適度相融、情趣與價值共生為專題，對課程實施進(jìn)行策略研究。

多維目標(biāo)，綜合實踐，注重體驗。這主要針對活動類的校本課程。我們首先確立活動內(nèi)容是否具有綜合實踐性質(zhì)，活動目標(biāo)是否知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀多維融合，活動方式是否讓學(xué)生充分體驗。經(jīng)過調(diào)研、商討，確立了4個主題活動課程，即校園里的田園種植、“大家”走進(jìn)翠微會客廳、我們走進(jìn)社會實踐、紀(jì)念日典禮活動?；顒觾?nèi)容根據(jù)年級特點進(jìn)行策劃，并制作學(xué)生活動任務(wù)書，讓學(xué)生記錄自己的所見所聞和種種體驗、感受，最后進(jìn)行活動效果評析和反思。這樣的活動使學(xué)生深度參與、充分體驗、綜合提高，使家長志愿者感受到學(xué)校教育活動的精致、經(jīng)典、持續(xù)、高效。

適度分層，深度互動，提升能力?；痉椒ㄊ牵簝?nèi)容上用心研磨，寬窄適度，由淺入深，讓所有學(xué)生都能邁進(jìn)門檻，越學(xué)越有深度，越有意思；方式上全員參與，經(jīng)歷體驗，即時反饋，指導(dǎo)有效，讓學(xué)生感覺自己受到關(guān)注，并學(xué)有所得；評價上長效操作，不斷反思，不斷調(diào)整，感受成長，體會這門課程給自己帶來的變化。如全員參與和深度參與的策略方法是學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣優(yōu)化，學(xué)習(xí)活動明確清晰，教學(xué)層次螺旋上升回合式，即時反饋和評價跟進(jìn)；校本課程課堂教學(xué)的評價要素是氛圍適度、目標(biāo)適度、內(nèi)容適度、活動適度、練習(xí)適度、評價適度，每一個適度下有3個操作細(xì)則。策略和方法的研究保證了校本課程實施的高效。

課程評價體系

校本課程需要制定評價指標(biāo)體系，我校以課程內(nèi)容作為診斷評價核心，按照“規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)”和“成果標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行自我診斷?！耙?guī)范標(biāo)準(zhǔn)”是依據(jù)國家基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校校本課程實施標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，這是對教師課程實施的專業(yè)基本要求，是教師課程實施的基本規(guī)范，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則。“成果標(biāo)準(zhǔn)”使課程的實施確實成為學(xué)生情趣、能力的增長點，并形成一套系統(tǒng)、高質(zhì)量、值得推廣的課程資源。我們設(shè)立課程建設(shè)突出貢獻(xiàn)獎，讓善于學(xué)習(xí)、為學(xué)校做貢獻(xiàn)的團(tuán)隊或個體得到應(yīng)有的肯定與尊重。

家長、學(xué)生對課程的評價是我們評價的重點。我們建立學(xué)生課程學(xué)習(xí)自我發(fā)展評價體系，促進(jìn)學(xué)生自主選擇、自主參與、自我發(fā)現(xiàn)、自我期待、自我反思、自我調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生健康自我的發(fā)展；建立定量（評價標(biāo)準(zhǔn)）與定性（活動觀察）、靜態(tài)（作品作業(yè)）與動態(tài)（活動展示）、互評與自評相結(jié)合的有利于學(xué)生自主發(fā)展評價體系。我們還出臺學(xué)生“課程護(hù)照”，護(hù)照包括課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程學(xué)習(xí)效果評價兩方面，采用評價印章的方式，簡單易行。通過系統(tǒng)地收集有關(guān)的信息，我們對學(xué)校課程設(shè)置給學(xué)生自主發(fā)展帶來的變化及構(gòu)成其變化的多種因素作出判斷，為學(xué)校的科學(xué)決策提供依據(jù)。

教師作為課改的建設(shè)者在課程建構(gòu)與實施中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。為了激勵廣大教師的積極性，發(fā)掘他們的個性潛能，學(xué)校把“雙向選擇的課程崗位聘任”視為最重要的評價基礎(chǔ)。評價分個體評價、團(tuán)隊評價兩種，個體評價針對某一課程、某位教師，把提升課程優(yōu)質(zhì)資源研究作為重要參照；團(tuán)隊評價針對某一領(lǐng)域、某一部門，把建構(gòu)領(lǐng)域課程體系作為團(tuán)隊評價的重要參照。無論是個體評價還是團(tuán)隊評價，最終都指向?qū)W生健康自我的發(fā)展。我們鼓勵教師在自評的基礎(chǔ)上，診斷、發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置與實施中的不足，使學(xué)校課程日臻完善。

課程是奔向目標(biāo)的跑道，跑道與育人目標(biāo)一致，跑道建設(shè)堅實牢靠，奔跑策略因人而異，目標(biāo)到達(dá)評價合理，就這樣課程成為翠微小學(xué)育人的根本載體。

□ 編輯 王雪莉