當手機遭遇校規時

“現在是信息化時代，手機已經是我們生活不可缺少的一部分，可學校卻不允許我們帶手機進校園，學校的規定太沒有人情味啦！”

“手機是現實的客觀存在，存在即合理，關鍵是我們如何在學校的約束和規范中，求得手機的合理使用。”

這是我們班同學在“暢所欲言話手機”班會中所討論的內容。

手機作為現代人重要的交流工具，已經不可避免地進入了中學校園。手機的走進，既改變著學生的校園生活，也給學校的管理帶來新的挑戰。盡管很多學校三令五申，上課期間不允許學生帶手機進校園，可還是有學生無視校規的存在，硬把手機帶進了校園。

那么，作為班主任，如何平衡校規與學生需求之間的矛盾？如何做到既照應校規，又不把自己逼上和學生對立的絕路？我的做法是悅納、規范、監管。

悅納——存在即合理

存在即合理。手機本沒有錯，錯的是不正確的使用方法，既然屢禁不止，那我們就要學會悅納。悅納，本身就是一種姿態，有時候我們越反對，反而越會強化學生的反抗意識。所以，我們不能看到學生使用手機就如臨大敵，或形成職業習慣，看到了就“沒收”，這樣會置我們于尷尬的境地。

凡事都有兩面性，學生有或沒有手機，都不是最重要的，如果學生覺得帶手機進校園弊大于利，那就鼓勵學生選擇過一種沒有手機的校園生活；如果有學生堅持把手機帶進學校，我們就先欣然接受。

但，對于堅持帶手機進校園的學生，要讓其明白，上課玩手機是一種“違規”行為，如果不進行自我約束和規范，就會與校規相撞，既不利于個人成長，也不利于班級的發展。這樣先把上課玩手機置于一種見不得陽光的“偷偷摸摸”境地，使帶手機的學生有一種心理不能承受之重。當做一件事承擔的風險和背負的譴責超出了做這件事帶來的愉悅時，每個人都會掂量一下，權衡利弊，做出趨利避害的選擇，這正是我們需要的姿態。

當然，也有個別學生會不以為然，抱著僥幸心理，“鋌而走險”或“以身試規”，在上課時使用手機，玩游戲、看視頻、發信息，雖然這部分人數較少，但很頑固，我們不可漠視。

規范——民主制定公約

悅納的過程其實是暴露問題、尋求問題解決的過程。哪些同學上課偷偷用手機，作為班主任，要心知肚明，然后占領班級輿論的制高點，營造氛圍，醞釀、出臺手機使用公約。既然是公約，就需要大家共同約定、共同遵守。公約的制定，如果缺少學生的支持和參與，就會缺少生命力，執行的阻力也會比較大。

當然，公約的制定過程，也是消化不良情緒的過程，更是班主任和學生相互融合，實現班級美好發展愿景的過程。為此，班主任要與學生達成共識：上課使用手機屬于“違規”行為。若違反，就得接受懲罰。而懲罰的措施，由全班商議后，將討論結果交付班長記錄后打印、張貼，并要求每人都與班主任簽訂手機使用合約，作為政策在班級執行。這樣，執行的阻力會小很多，特別是涉及到真處理時，被處理人一般無話可說。

監管——不折不扣地執行

有了前期的鋪墊，學生就有了系統脫敏的時間，執行起來就不再困難。而規則的執行力度在于執行人，所以，一旦付諸行動，班主任就要堅決果斷，絕不拖泥帶水。

具體措施是，班主任可請每位同學登記手機號碼，并和家長逐一核實，確認無誤后學生手機進入班主任監管狀態。上課期間隨機撥打學生登記的號碼，如果是開機狀態則視同于使用手機。也可借力科任教師及全體同學，相互督察。

這雖然有點讓個別學生難以接受，但也沒有反對的理由，因為老師不能時時刻刻巡視檢查，而且即使巡視，也有檢查不出來的可能。如果全靠老師的檢查，則執行力度是達不到的，必須發動全體同學自覺遵守，而不是被動地躲避或存有僥幸心理。

一個班級是有自己的氣場的，大部分同學在公約出臺之后會自覺地遵守，他們不僅不會讓老師操心，還會成為教育其他同學的榜樣，大多數同學的積極態度對少數同學也會形成一個包圍圈，這樣，班級有了強大氣場的存在，再加上制度的規范，手機帶來的問題基本上能成功化解。