師生同行 教學共進

新課程強調課堂上師生通過積極交往，構建互動的師生關系、教學關系。教師要善于站在學生的立場思考問題，通過啟發、引導，幫助學生主動構建知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀。本文以生物課堂教學實踐為前提，闡述課堂中如何體現教師與學生和諧發展的“教與學”新課程理念。

聯系生活實際，創設新穎、和諧的交互情境

當前，生物學科學已深入到人類生活的方方面面，高中生物課程標準所倡導的“注重與現實生活的聯系”強調在現實生活背景中學習生物學。情境創設要更多來自學生的生活實際，使學生能想、愛想、會想，主動用學到的知識解決生活實際問題。在課堂導入環節，教師要提供聯系生活實際背景的直觀、感性的實例，激發學生的求知欲望，使學生自主思維、主動參與到學習中去。

在學習《基因工程簡介》一節內容時，我播放了“轉基因抗蟲棉”的錄像，通過介紹科學家培育“轉基因抗蟲棉”的研究思路、過程和在農業生產上取得的良好效益，激發學生的問題意識。觀看錄像后，我請學生根據錄像內容提出感興趣的問題，他們提出不少問題，例如，棉花的基因是怎樣改變的？將抗蟲基因轉到棉花體內，其子代是否也可能獲得抗蟲特性？棉鈴蟲繁殖幾代后是否也會對這種抗蟲棉花產生抗藥性？人們用這種抗蟲棉的纖維織出服裝，在穿著過程中是否會對人有害？等等。這些問題正是這節內容需要學習以及用所學知識去解釋的。

學生帶著問題學習，有目的地參與到學習活動中，這樣就可以將教師的教學目標轉化為學生的學習目標，轉化為學生學習的需求。因此，不斷嘗試師生交互學習也有利于教師自身素質的提高，拉近師生間的關系，實現師生互動、互惠，使師生成為學習的共同體，一節課的問題成為幾節課學習的素材。

激勵學生參與教學過程，讓學生成為解決問題的主體

在教學過程中，教師要為學生學習設計教學，善于引導師生、生生之間進行交流。

交互式學習是一種極具開發性的學習方式，為學生的發展開辟了自由天地。如何引導學生去發現、思考、再發現、再思考，不斷深入，關鍵在于教師要站在學生學習的角度去設計恰當的交互活動方案，提供精心組織的問題情境，激發學習動機，使學生有交流的欲望，能與同伴在探討過程中達到知識、能力、情感上的提高。

在《植物細胞吸水和失水》這節課上，我先介紹了一個實驗，讓學生猜測過一段時間后會有什么現象發生，然后讓學生自己設計一個實驗。學生們在我提供的知識鋪墊下進行小組討論、交流，得出各種可能情況，學生的主動性、參與性得到充分體現。我沒有直接告訴學生結論到底是什么，而是接著進行了演示實驗，讓學生通過所觀察到的現象與實驗假設進行對照，圍繞一連串問題進行討論。在討論過程中，其中一名學生提出了自己的解釋。他通過這個問題已能將物理、化學知識聯系起來，這是我沒有想到的。

通過這一活動，學生明確了生物學知識是建立在實驗基礎上的，觀察現象并提出問題、作出假設、實驗探究、根據實驗現象分析推理、進而得出結論是科學研究的基本步驟。

在交互學習中，教師要發揮積極引導作用

交互式學習強調學生是學習的主人，需要教師通過精心設計問題及有效指導，由一個問題誘發學生生成一系列相關問題，提升學生的綜合素養。教師要將課堂交還學生，學生提出的問題交給學生自己回答，使學生自我引領的課堂放而不散，散而不亂，這樣才能產生意想不到的效果。

在師生、生生的交互中，教師不再只是講授者，還是引導者、參與者、學習者，師生之間的平等關系會激勵學生敢想、善想，養成思考的習慣，但要求教師有較強的調控能力。教師還要善于抓住或引導學生發現新的交互信息，通過質疑、解疑、交流層層深入，使學生在獲得知識的同時，逐步獲得探索問題、解決問題、創新研究的能力，加深師生、生生的情感，活躍的課堂會引發課后的學習興趣，會引發學生對下節課的渴望。這種處于良性循環中的學習，可實現“樂學、學會、學好”目標，使學生學習熱情、個性得到張揚。集體的智慧、相互啟迪，能使包括教師在內的每一位學習者都得到不同方面、不同層次的提高，促進學習者整體的發展。交互式學習為師生提供了很好的平臺，有助于教學相長。

□ 編輯 吳君