筆記大自然

2009年，我開(kāi)設(shè)了一個(gè)社團(tuán)——“綠之芽”，我們的研究對(duì)象是校園里那些不言不語(yǔ)的樹(shù)木、花朵和小草，觀春芽稚嫩，賞夏花絢麗 ，品秋實(shí)甜美，感冬枝堅(jiān)韌。春夏秋冬，我和學(xué)生一起尋找不同的美麗。我希望孩子們能夠去觀察這些植物，尋找它們的獨(dú)特之處，同時(shí)培養(yǎng)敏銳的觀察力。

如何能讓學(xué)生們靜下心來(lái)觀察，并獲得更多的東西，是我一直思考的問(wèn)題。于是，我想到了讓孩子們用攝影的方式記錄植物四季的變換，堅(jiān)持了幾個(gè)月的時(shí)間，從一段光禿禿的枝條到長(zhǎng)出葉子，到開(kāi)花，照片播放的時(shí)候我們看到了一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，我很欣喜，我以為這就是觀察。但是當(dāng)我問(wèn)學(xué)生一些關(guān)于這株植物更具體的問(wèn)題時(shí)，孩子們卻沉默了，他們雖然追隨著這株植物的變換，但是并沒(méi)有真正去觀察植物具體的變化。

這件事情讓我十分困擾，直到有一天，在一本叫做《筆記大自然》的書(shū)中，我讀到這樣一段話(huà)：“用照相機(jī)拍照的瞬間，你是在用自己的眼睛看，還是用那一個(gè)個(gè)框子，隔開(kāi)了自己與自然的距離？”是啊，或許我們太關(guān)注結(jié)果，而忽略了過(guò)程。于是，我細(xì)細(xì)地閱讀了這本書(shū)，作者為大自然做筆記的方法和親近自然、享受生活的態(tài)度深深地感染了我，我眼前一亮，我們要教給學(xué)生的不正是學(xué)習(xí)的方法和生活的態(tài)度嗎？由此，我嘗試在我的社團(tuán)里帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“筆記大自然”的活動(dòng)。活動(dòng)開(kāi)始之前，我自己也做了很多摸索，嘗試面對(duì)一張白紙、一棵不會(huì)說(shuō)話(huà)的植物，用我的筆和線條來(lái)描繪我觀察到的細(xì)節(jié)。面對(duì)一片小小的葉子，我反復(fù)畫(huà)了四遍，才把我觀察到的細(xì)節(jié)完全表達(dá)清晰。我?guī)е@些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入課堂，當(dāng)我跟學(xué)生說(shuō)我們要進(jìn)行這樣的觀察時(shí)，他們都搖頭說(shuō)：“老師，我畫(huà)不好啊……”“老師，我畫(huà)的太難看了……”于是，我把我畫(huà)的給他們看，告訴他們，要做的只是把觀察到的植物特征準(zhǔn)確地呈現(xiàn)在紙面上，而不一定是繪畫(huà)的技法。

就這樣，孩子們走進(jìn)校園里開(kāi)始在一張張白紙上勾畫(huà)，雖然勾畫(huà)的還很稚嫩，但是畢竟開(kāi)始了。我和他們一起畫(huà)，一起討論觀察到的植物的各種特征，我們用眼睛看，用手去觸摸，然后記錄下來(lái)。當(dāng)一段時(shí)間過(guò)去了，每位同學(xué)手里的一張張白紙都變成了一冊(cè)冊(cè)“連環(huán)畫(huà)”，孩子們對(duì)所觀察的植物的特征都能夠有詳盡的描述。

每位同學(xué)的特點(diǎn)不同，觀察的結(jié)果及記錄的筆記也風(fēng)格各異。有同學(xué)觀察玉蘭，記錄了玉蘭開(kāi)花長(zhǎng)葉的整個(gè)過(guò)程。在她的畫(huà)上你可以看見(jiàn)花開(kāi)的過(guò)程，而勾勒出的這些細(xì)節(jié)都是需要仔細(xì)觀察才能夠完成的；有的同學(xué)觀察圓柏，這是一種變化不大的植物，但是，他卻找到了很多圓柏的獨(dú)特之處，如觀察到圓柏有兩種類(lèi)型的葉子，并嘗試尋找鱗片葉和刺狀葉在圓柏枝條上生長(zhǎng)的規(guī)律；有的同學(xué)觀察月季，記錄了幼嫩枝條和老枝條的差異，還特別關(guān)注了月季莖上的刺，繪畫(huà)加文字描述，讓觀看者能夠一目了然：“嫩刺紅色柔軟，老刺深綠色堅(jiān)硬，近距離的觸摸才知道有這么大區(qū)別……”

“筆記大自然”讓孩子們能夠用一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察，始終處于思考的狀態(tài)，從而興趣得以延續(xù)，能力得以提升。這樣的活動(dòng)為學(xué)生打開(kāi)一扇研究的門(mén)，在一枝一芽的世界里，學(xué)生用他們的耐心、細(xì)心、精心，觀察、捕捉、記錄、感受、積累，最終成長(zhǎng)。而這種方法可能有一天會(huì)成為他們享受生活的一種方式。