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任何方法都是表象。究其根本,教育既是一門科學,又是一門藝術。
常常聽到一些班主任抱怨:“現在孩子太難管了”“現在的孩子太自我中心了”“現在的孩子不聽老師的話”“從早到晚一直看著他們,太累了”。但是,在一所小學的班級管理經驗交流活動中,我沒有聽到一句抱怨,沒有聽到一句批評。在與12位優秀班主任的對話中,我深刻感受到班主任對每一個孩子發自心底的愛,他們懷著感恩的心,感謝孩子們幫助自己成長。
一位男班主任談到自己如何制止孩子課間打鬧——不是“禁止”,而是調動體育課代表的積極性,結果體育課代表想出了“跳房子”的集體活動,這樣,孩子們既鍛煉了身體、獲得了身心的愉悅,又避免了打鬧。這位老師說:“原先孩子們老老實實的,現在變得特別活躍,我想這也是管理應該追求的境界。”
一位從教二十多年的老班主任接手五年級一個班,男生比女生多9個人。五年級的男孩能量活躍、“破壞性極強”,老師的秘訣是把這些“負擔”變成“財富”。這位班主任與男孩們傾心交談,讓他們認識到,男孩應該有責任感、能擔當、團結、有氣量。心與心的交流再加上激發男孩的潛能,這些男孩們的優勢逐漸顯現出來,用這位老師的話說:“這些男孩在保護著老師和女孩們。”
一位班主任說,為了幫助個別學生改變拖拖拉拉的現象,她采取了“小組評比”的方法,把個人納入小組,這種捆綁式教育著實有效,孩子為了集體榮譽開始有了自律意識,但是老師隨之發現,小組評比這種捆綁式教育也有自身的弊端,它會不斷消磨個別孩子的積極性。為此,老師調整策略,采取了小組評比與個人評比相結合的方式。
一位班主任采取了小組評比的方式,但他發現,男生總拿不到第一,原因在于男孩違紀現象多,為了給男孩一個平等的競爭機會,他把評比分為了男生組和女生組,這樣男生、女生都在同一個起跑線上。簡單一個小策略,卻給了男孩子平等競爭的機會。
透過這些話題,我突然有這樣一種感覺,班主任管理其實就兩個關鍵詞,一個是民主,另一個是科學。筆者曾經在中小學做過一項“我喜歡的班級生活”調查,發現孩子有以下突出的心理需求。
規則。作為學生來說,他們喜歡班級有秩序、和諧,他們內心認可管理、認可規則。但為什么現實中很多學生又不能做到守規則?除了小孩子生性好動、好玩的生理特點外,有很多問題值得班主任反思。
平等。學生對平等的要求特別強烈,他們可能時刻在內心評判著“老師這么做是否公平”,這就牽扯到老師制定各種規則的公平性。
自由。很多孩子期望自由的生活,當然這種自由不是不受約束、無法無天的自由,而是心靈的自由、個性的張揚。那么,在制定有“約束”的規則時,班主任該如何處理好對孩子行為的約束與張揚孩子個性潛能的關系?
民主。孩子們期待成人能尊重他們、理解他們、平等對話,他們希望由被動的管理轉變成自主管理,自己做自己的主人。那么,班主任如何做到收放自如,制定“自由孕育其中”的規則?
真誠。學生希望與老師真誠對話,希望老師能夠走進他們的心靈。那么,班主任怎樣才能拋棄成人固有的思維,站在孩子的角度體驗孩子的情緒呢?
不難看出,班主任要做到以上關鍵詞,需要民主,更需要科學,因為教育是一門科學,也是一門藝術。■