小規模學校教師的專業發展

編者按：北京市西城區雷鋒小學現有8個教學班，其中四個年級是1個教學班，每個年級1位語文教師、1位數學教師，科任學科也是每科1位教師。學校現有的規模使得同學科不同年級的教研活動，以及不同學科教師的教研活動不能深入。像雷鋒小學這樣小規模的學校在我們身邊還有不少，在大力推進義務教育優質均衡發展的今天，我們更應重視這些身邊小學校的成長與發展。小學校里的教師如何實現專業發展，雷鋒小學的教師們進行了大量的探索，他們的教研實踐會帶給我們一些啟示。

我校是北京市一所普通的學校，由于北京新舊城市改建，大量房屋拆遷等客觀因素，使得目前學校只有8個教學班，25位教師，大多數學生是流動人口的子女，占學生總人數的68%。其中四個年級是一個教學班，每個年級一位語文教師、一位數學教師，科任學科每科一位教師。現有的規模使得同學科不同年級的教研活動，以及不同學科教師的教研活動不能深入，制約了教師的發展。

針對這一問題，學校開展了《小學教研組校本教研活動的實踐與探索》的課題研究。通過這一研究，我們在嘗試打破學科、打破年級界限做教研活動，建構學科知識間的多維聯系，實現師生能力的縱向發展。學校正努力用科研的方法，營造敬業樂群、主動發展的教師文化，探索基于學校自身特點的教研組活動模式。

打破年級界限的學科主題教研活動

1.學校大主題引領下的多元教研活動

“十二五”期間，我們依托學校的總課題研究，分為三個教研組展開3個主題的研究。

語文組——從閱讀方法的滲透入手，培養學生整體理解感知能力。

數學組——以研讀教材為切入點，引導學生自主探究，提高課堂教學的實效性。

科任組——從引發學生的興趣出發，研磨設計思路，使學生感悟學科的特色與魅力。

2.打破年級界限的教學研討

每個教研組在落實各自主題的過程中，既要研究不同學段教與學的策略，也要研究各個學段之間內容、目標、能力培養等方面的聯系，以此促進教師系統地把握教材。

我們一般通過以下兩個主要環節進行教研活動。

第一，教師從新課標中找出與自己本課題研究相關的內容，然后對各個學段的知識與能力目標進行定位。教師針對同一個知識點，找出它們在不同學段的聯系與區別，從中選擇合適的教學方法，明確各學段間知識與能力的銜接。

第二，開展說課環節，促進教師實踐與反思。說課的內容包括：學生的基礎是什么、現在要學習什么、還能給學生什么？然后，再闡述該課的教學環節，每個環節設計了哪些相應的教學活動，教學活動設計的意圖和目的是什么，最后教師進行實踐與反思。

通過打破年級界限的教學研討活動，教師不僅了解了各個學段要培養的學生的學習能力，要落實的知識點，而且交流了彼此的教學方法，彌補了年段之間在知識點與能力培養方面銜接的空白。

可以說，依托各自主題的課題研究，不僅解決了教師教學中的一些困惑，而且讓教師在一段時間內持續關注一個問題，有效促進了教學問題的改進，同時在一定程度上解決了學科教研組活動缺乏系統性、缺乏深度、流于形式的問題。

讓教研不再流于形式

1.開展系列主題研究活動

在分組教研的基礎上，學校還針對各學科教學中存在的一些共性問題組織全校性主題教研活動，提出了“細化研究，聚焦課堂，提升課程執行力”的主題教研方向，并將該主題作為學校一段時間內教研組活動的主要內容，引導教師全面把握教材，上好每一堂課。

為了不讓教研活動“走過場”，我們力求每次活動做到“兩有”“三學”“四定”“五研究”。“兩有”：有活動計劃、有主題研究。如語文教研組的主題是圍繞抓關鍵詞語、句子，幫助學生理解文章表情達意；數學教研組的主題是關于解決問題的研究；英語教研組的主題是通過課堂坡度訓練，調動學生全面參與英語活動，激發學生學習的興趣……“三學”：學先進的教育理論、學先進的教學方法、學優質學校的經驗。“四定”：教研活動要定時間、定內容、定中心發言人、定記錄人。“五研究”：研究學生、研究學法和教法、研究教材重點與難點、研究教學目標與教學設問。

2.基于教學觀察與教學反思的團隊成長

為了促進教師更快的成長，我們改進了聽課記錄的形式（詳見下表）。通過調整聽課記錄表，幫助教師進行反思與交流。

“一句話簡評”：讓教師知道聽課要聽什么，關注什么。同時，引導教師在備課中要關注這些方面，要對這些環節進行相應的教學活動設計。

“待改進的地方或教學建議”：目的是促進教師在評課時能“換位”思考，假如自己上同樣的課，會用什么樣的方法處理教材、切入新知，哪些方面可以借鑒主備課教師的設計，以此促進聽課教師的思考與積累。

“聽課體會”：目的是為了改變教師對教學過程反思不及時，心中有反思但不能及時寫下來的現象。

我們想，在學校中開展主題式的教研活動，以“問題－課題－主題”為線索，將常態教學、教研、科研“一體化”，使教師在實踐中遇到的“問題”能及時被挖掘和發現，并逐步得到解決。這不僅是一種科研的方法，也是學校要營造的教研文化。只有文化才是一種有效促進教師發展，不斷改進教學策略的關鍵所在。

讓問題成為學校發展的優勢

我們是一所小學校，學生不多，教師不多，這一直是困擾學校發展的問題之一，但是，我們可以把問題變成優勢，即基于每一個學生的發展，實現個性化教學。正是因為教師不多，讓我們更利于打破年級界限縱向研究教材，把握各個年段的教學銜接，同時，通過解決各教研組子課題研究與學校主題教研活動有效結合的方式，找到適合我校特點的教學發展模式。下一個階段，我們將努力推進教研組自主設計系列教研活動的實踐，從而增強教師自主發展的意識與能力。