新任體育教師教案模塊細化表的制定和使用

摘 要：筆者通過多年對實習生和新任體育教師的指導和培養，建立了一個教案模塊細化方法，并為此制定出了一個表格用于新教師彌補備課中的不足，以更好的預防課堂外因素對教學的影響。本文就此表格的制定考慮和應用示例，闡述新教師如何使用此表格進行教案完成后的隱性備課。

關鍵詞：新任體育教師；模塊化；教案細化表

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）11-0017-04

對新任教師備課的指導是新任教師建立良好教學信心的開始，是成為優秀教師的基礎。筆者多年來在對多名年輕教師備課的指導中發現，很多新任和實習體育教師把備課簡單的理解為寫教案，匆匆忙忙寫完教案就算完成了自己的備課。而這樣備課的不足在教學中就逐漸體現在，教師的重難點不準確、教學語言過于繁雜、表達不清晰、示范傾向于表演性質、重難點不突出、對問題估計不足、教學內容安排不合理、場地器材布置使用不合理帶來時間的浪費等連鎖反應。這樣的課堂反饋會讓新任教師更為不適，這也是造成新老教師教學效果差異的關鍵節點。“思，則有備，有備無患。”這句出自《詩經》的語句指的是善于思考，才有可能對各種情況有所準備；有所準備，才能做好工作，才能防患于未然。為此，筆者構建了教案模塊細化表，用于新任教師備課的完善。

一、細化備課模塊選擇的基本構成、基本原由和所涉及內容詳解

模塊化是指解決一個復雜問題時自上而下逐層把系統劃分成若干模塊的過程，有多種屬性，分別反映其內部特性。在系統的結構中，模塊是可組合、分解和更換的單元。模塊化是一種處理復雜系統分解成為更好的可管理模塊的方式。本文的備課中教案細化的“模塊”則是為了增加新教師對課堂教學的預見性，優化教學效果，對教案形成后期，從不同的板塊對教案進行仔細推敲修改而進行的固有備課環節。教師在完成教案設計后，圍繞所設計的教案，通過對教學中的示范、隊列調動、器材合理利用、場地的合理設置、對課堂中預見性問題的解決、學生習慣性思維方式等方面做出針對性備課，再根據教材特點、教學資源情況、學生實際等因素進行的系統規劃、安排、決策，再將模塊有機組合成課堂教學活動方案的教學設計過程。由此，筆者把模塊分為教師自己、課標、講解示范、隊列調動、合理利用器材、場地設置、估計預見性問題、學生思維、課堂安全十大模塊。

1.備教師模塊

教學既應有共性，也應有個性，教學內容如此，教學方式也應如此。在備課設計教案完成后，要梳理教學手段的使用是不是自己得心應手的，怎樣避免自己弱項的暴露。“給學生一杯水，自己要有一桶水。”詮釋這句話的現代內涵是：教師要給學生一杯水，自己要有的已不能只是一桶水，而是一池水、一河水、一江水、天外水。在現代社會面前，已經沒有永遠的老師，只有永遠的學生，教師必須以這種心態去對待新教材才能有所獲、有所得、有所思索、有所長進。新任體育教師應溫習和查閱有關本次課教學內容的體育學科知識，掌握和研究各項體育運動技術、技能和練習方法及主要培養目標，并注意積累資料，多閱讀體育書刊、報紙和觀看有關電視廣播，對于學生喜愛的明星和賽事，加以記錄和整理，這樣才能得到學生學習上的信任，學生才會認真的按教師布置的內容進行練習。

2.備課標模塊

《體育與健康課程標準》給了教師很大的教學空間，教師既是課程的執行者，更是課程的開發者。備課時教師應仔細研讀課程標準，確定好該課程的四維教學目標（運動技能、身體健康、運動參與、心理和社會適應）。完成教案后再從學生的角度進行分層消化，如運動技能分為初步嘗試水平、初步掌握水平和熟練掌握水平三個層次；身體健康促進目標分小、中、大三個層次；運動參與目標分體驗、領悟和積極參與水平三個層次；心理和社會適應分層為意志品質、情緒調控、合作意識和能力。教師再次斟酌目標的主次是否合理，確定好多維度的學習目標。

3.備重難點模塊

新任教的教師由于剛從大學畢業，對學生的身體素質和體育技能掌握的能力往往估計不足，對教學工作的結果預期只能根據自己學生時代的相關信息來做出，有不明確、不穩定等特點。還有很多新任教師對技術教學的重難點分析全部來源于教學參考書，對重難點分析不適用于本堂課，重難點分析不適合所教班級，重難點分析過于籠統。這個備課模塊主要用于檢驗教師在顯性備課時對重難點的把握做出調整。教師可根據自己學習時候的經驗對比教參進行判斷，同時也可以找素質較好的學生提前學習，再從中總結本課重難點。

4.備講解示范模塊

新任教師在備課時總認為自己能組織好講解，而經常容易出現以下幾種情況：一是由于緊張、教學環境或學生學習氛圍等因素而忘詞；二是怕學生弄不清楚而不停的講解反而造成抓不住重點；三是示范為完整示范不能體現教學的重難點；四是示范面選擇不正確學生不能觀察到動作細節。為此，我們要備講解示范，即試講。新任教師根據自己的課時計劃在頭腦里過一遍，在跟隨教學流程過程中把需要教師講解的地方口述一遍，同時進行簡單示范。在講述過程中注意語言的組織和精煉，使課堂語言嚴密，合乎邏輯，具有啟發性、幽默感，摒棄陳詞濫調。示范是體育課中最常用的直觀教學法，正確的示范不僅可以使學生建立正確的動作表象，而且還可以集中學生的注意力，提高學習興趣。盲目的示范和錯誤的示范只能給教學帶來不良影響。新任教師要善用自己獨具風格的體態語言，并把體態語言與有聲語言合理緊密配合，使教學更具效果。

5.備隊列調動模塊

隊伍調動也是影響新任教師教學效率的一個因素。經過觀察，新任教師對隊伍的調動頻率是老教師的1.5倍。頻繁的調隊打亂了教學節奏，讓學生的學習投入度降低，如果站位不好還會影響學生觀察教師示范，同時，不必要的隊伍調動也浪費了教學和練習時間。所以這個階段的備課，新任教師要根據課時計劃的流程，把每次需要隊伍調動的地方找出來，確認隊伍調動的必要性和調動方法的合理性，分析每個內容隊伍調動的利弊和必要性，對每次調動的口令進行過濾，同時考慮學生在每次調隊后的站位對于學生觀察教學是否有利，對不合理的調動給予改變或刪減。

6.備合理利用器材模塊

器材的使用也是一門學問。新任教師最容易使用很多器材，恨不得人手一個。他們認為這樣便于組織教學，同時也提高了練習密度和練習量。其實不然，首先是每個學校的器材是有限的，其次是器材多了勢必帶來管理的不便，從而導致教學管理的復雜化，所以老教師一定要指導新任教師建立器材少而精的觀念。第二個易出現的問題是為了拿器材專門進行隊伍調動，就要求教師在腦海中建立教學過程的表象，過濾教學的過程和隊伍調動的過程，思考在隊伍調動過程中，何時安放器材，何時取用器材。器材使用過程中的取用和暫時性放置，能否做到一物多用，以便最有效的使用器材，對需要變化的器材進行增減。

7.備場地設置模塊

場地的使用和器材的使用是密切相關的，多班級同堂課容易導致場地的擁擠，如何能在小場地內完成教學需要教師仔細思考，小場地運用好了既能達到練習效果，同時也便于管理。而場地的安排是否有利于教學，是否安全可控制，是否能夠很好的和器材的使用相結合，這些都需要教師備場地設置。在備場地器材布置過程時教師應對每個教學場景進行截取，思考每個教學場景的學生站位和教師站位是否容易受到其它班級教學影響，是否利于學生觀察，是否有利于教師管理，是否有利于安全的控制，同時思考是否能夠很好的與器材的使用相結合，并對場地的布置進行調整。

8.備估計預見性問題模塊

新任教的教師對學生的身體素質和體育技能掌握的能力、課堂中將出現的突發情況及學生學習和練習中容易出現的問題估計不足，這時候需要教師對課堂進行預估性的思考，這就是備估計預見性問題。這個過程中要求新任教師對教學重難點進行重新梳理，仔細思考自己給學生設計的學習方案是否具有漸進性，學生的身體素質能否達到，如果有部分不能完成練習的學生能有什么替代練習方案，能順利完成的學生有什么拓展方案，技術練習中有哪些易犯性錯誤，怎樣糾正，對教學方法怎樣進行調整，同時補充預計問題和解決方案。

9.備學生思維模塊

很多新任教師抱怨學生不聽話，學習不跟著自己的要求進行，上課走神。新任教師課堂設計容易按照大學里自己學習的教學定式對中學生進行教學，而忽略了中學生的自控能力比大學生差，在教學手段比較枯燥或者學習難度超過了自身能力時，注意力容易分散，這就需要新任教師從中學生的角度備教學設計。在這個環節里，新任教師要回憶自己在中學和大學學習技術的過程，從中去思考自己和同學在學習過程中最困難的地方，也就是教學中的重難點，自己是怎樣解決的，這樣去檢驗自己設計的教學手段是否合理，然后反思自己在教學中有無教學興奮點，也就是吸引學生的地方，可以是情景設計，可以是教師的示范，也可以是學生成功感的自我體驗。一般來說一堂課有2個左右的興奮點是適宜的。

10.備課堂安全模塊

體育活動具有以身體活動為主的特點，學生活潑好動，在體育活動中難免會發生意外事故。如何確保安全第一，又能使學生積極參加體育鍛煉，除了教師要樹立牢固的安全意識，課前檢查學生服裝和做各種安全教育外，也要重視安全方面的備課。在顯性備課中教師對安全的預見，也是造成課堂中安全隱患的因素。教師在這個模塊的備課中應分三個板塊去考慮。第一，思考準備活動是否有涉及專項準備活動，是否能達到熱身的效果。第二，技術教學是否存在危險性，保護和幫助如何設置，教學設計是否合理，教師站位能否觀察到學生。最后，場地和器材的使用是否存在安全隱患，是否可以替代。

二、教案模塊細化使用簡表示例

基于以上分析和模塊備課內容，筆者制作了以下簡表供新任體育教師在隱性備課時使用（表1）。