雙管齊下、有“備”無患

摘 要：備課是體育教師日常教學的基本工作之一，備課管理則是學校教學常規管理工作的主要內容之一。通過對教案檢查所呈現三個現象的分析，本文就體育教師備課管理問題提出“有課有案、課案合一、推門聽課、以技檢教”模式，倡導重實輕形、以研促備的備課方式，從而提高體育教師的備課質量，提升體育課堂教學效益。

關鍵詞：備課；策略；管理層面；教師層面

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）11-0020-02

備課就是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的教學方法和組織形式，引導學生有效學習的過程。同時它是學校教學常規工作的主要內容之一。在常規調研中，筆者發現部分學校備課管理條例中，雖然有一些備課方法的描述，但更多指向于書面呈現的結果和數量，而對所備教案在課堂教學中使用的指導與研究缺乏明確的要求、監督與反饋。

為此，本文在平時調研、聽課和訪談的基礎上，從學校管理角度和教師自身發展的需求出發，就體育教師備課環節提出要求——從“要規范”到“有質量”，現總結如下，與各位同仁共享。

一、從管理層面出發

備好課是上好課的前提，“課”與“案”應該是一個有機的整體，“有案有課”也是課堂教學有效實施的基本保證。只重“規范”轉向關注“質量”的備課要求是一線老師提高自身專業水平的一道坎。從學校管理者的角度出發，建議改變以往的常規調研檢查模式，筆者認為可采取“有課有案、課案合一、推門聽課、以技檢教”的模式來檢查督促教師的備課質量。

1.有課有案、課案合一

所謂“有課有案”就是查閱體育專職教師的教案，了解學期教學計劃、教案的設計及其與教材、課程標準的匹配情況，了解教案設計的質量等。“課案合一”則是了解教學實施與教案的匹配情況及課程實施過程的質量。

但在具體操作過程中，筆者認為不能一刀切，管理者要把好重“質”輕“形”的備課管理模式，倡導輕負高質的備課方法，淡化備課的形式，把備課管理的視點更多放在“教學設計的有效實施”中來。

策略一：分檔管理、個性設計。毛振明教授曾經在“什么是好的體育課”中談到，好的體育課必須有好的教學目標；好的體育課核心是好教材；好的體育課應是精心設計的課。初涉教壇的年輕人不熟悉教材，把握課堂的能力較弱，所以詳寫教案則是解決之道。管理者在關注該群體教案實施可操作性的同時，也需要關注他們的規范程度，教案本上的課程名稱、授課教師、授課班級、場地器材、練習時間、次數、強度等等必須落實到位。而對于教齡較長的教師，經驗比較成熟，不應僅僅考慮課堂的規范與掌握的問題，而更多的應該關注教材把握是否準確？教學目標定位是否恰當？教學方法選擇是否明確？輔助練習是否有效？他們的備課重心可以放到備單元計劃里，特別是單元課時的科學分配、練習方法的有效設計、輔助練習的合理運用等等。

策略二：精兵簡政、實效設計，即學校管理者應為教師“減負增效”。教師可依托備課組，進行科學有效的集體備課。為此，第一步，應總體整理，加工教材。整理人從自己的視角將前人或他人優秀的教案整理成冊，形成具備共性教案并有留白部分（學情分析、輔助性練習、練習方法和步驟、課后反思）的教案本；第二步，任課教師將在此教案本上進行二次備課，二次備課的內容核心就是留白部分的撰寫，在留白處做好調整、修改，盡可能形成個性化、特色化的教案。

2.推門聽課、以技檢教

所謂“推門聽課”就是課前對授課教師不下通知、不打招呼，隨機聽取教學常態課，了解教師真實的教學狀況。通過對教師課堂教學現場情況的觀察，分析教師的課堂教學實踐與其課前所備教案是否一致。“以技檢教”則是課后根據所備的教學內容隨機抽取一到兩項技術對學生進行當場技能測試，以學生的技能掌握程度來分析該教師的備課水平。

寫的漂亮是規范，用的漂亮才是有效。因此在具體實踐操作過程中，管理者切忌關起門來進行閱讀式的教案檢查，一定要走進課堂，以課查案、以技檢教。只有這樣方能促進教師重視備課環節，從而真正落實“備”課行為，凸顯“備”課價值。

為了更客觀地了解教師“課案合一”的狀況，聽課的數量不少于3～4次。而由于聽課量較大，聽課對象可以分批、分階段確定。聽課人員如何安排？筆者建議由教研室、學校、教研組三方構建三級管理體系。開學之初，教研室在制定工作計劃時可將該教研活動納入其中。由于學校多，可以采取抽測的形式開展，并在全體校長會上傳達給各學校。學校相關負責人可將上級主管部門的相關事宜及時傳達給全體教師，引起他們的高度重視。接著，學校可以組織教科室、年級組不定期地深入課堂，進行隨機聽課與及時反饋。這樣在管理的基本流程上杜絕課案不符現象，彌補“只看文本，不關注課堂教學狀況”的備課管理方式的不足。作為教研組層面來說，教研組長作為本學科的帶頭人，應該引領本組教師走上研究之路，定期開展備課交流活動，引導教師從“課堂實踐”反觀教案的質量，分析教學設計中的得失，從而提高教師的教學設計能力。

采用“推門聽課”“以技檢教”模式來觀察教師備課狀況的隨機檢查方式，不僅杜絕了教師課案不符的現象，實現“課案合一”，也改變了學校管理層“只關注教案文本，不聚焦課堂教學”的備課管理方式。

二、從教師層面出發

備課工作是一項周而復始、不斷完善的任務。要讓課堂始終保持高效，成為學生喜愛的心靈場所，教師必須要提高自身本體性知識，加強對教材的研究，尤其是技術性教材的研究。因此，教師備課水平的提高，備課質量的提升，不能僅僅依靠上級主管部的檢查與考核，更應該自我反思，以學生為設計備課主體，把備課工作從原來任務式、摘抄式轉向研修式、實效式的方向轉變。具體做法如下：

1.有質有量、重實輕形

筆者曾在調研中就教案查閱環節對抽查教師的教案做了統計，發現很多教案中開始部分基本上千篇一律，“集合整隊”“師生問好”“慢跑兩圈”“徒手操七節”等詞語一字不漏，結束部分也是完全雷同。這和備課目的顯然違背，“備課”不等于“背課”，要嚴禁照搬照抄，千篇一律。

為此，就教師自身而言，首先要做的工作就是加強理論學習，研讀《體育與健康課程標準》，增強課程意識，以學生為本，科學合理選擇教學內容，關注教材的梯度性，促進學生全面發展。其次就是要做好必要的準備工作，從內容上要備教材、備學生；從方法上要備教法、備學法；從教具上要備場地器材、備教學手段等等。同時，教師在學期之初計劃制定時要注意，它既要體現備課組的一致性，又要結合自身和學校的實際。因此要更加注重和加強教材分析和學情分析，從理論層面和操作層面上真正做到有質有量、重實輕形。

2.保質保量、以研促備

備課也是一項綜合性的工作，教師在準確把握教材的同時，還應具備較強的簡化、降低、增加、重構等能力和一定的教學藝術。因此，教師若進一步提高備課水平，不能僅僅做到有質有量、重實輕形，還需修煉自身內在功力，把備課工作從原先外在“夯實”的基礎，向內在“研修”的方向提升。

策略一：“研”內容——讀教材，定目標，以學定教。即組織好教材研讀活動，這是備好課的前提。一堂好的體育課重要的是要有一個好的教材，好的教材既要符合學生的身心特點，又要適應學生身心發展需要。為此，只有教材理解透徹，目標把握準確，教法選擇恰當，教學流程設計也就變得簡單了。

策略二：“研”學情——讀學生，抓起點，以生為本。即分析學生原有的知識經驗和情感需求來確定教學內容，調整教學順序，根據學生的思維狀態和認知規律來調整教學過程，確定教學方法。一節課，學情了解了，教法選擇得當了，那么教學效果自然不會差到哪里去。

策略三：“研”課堂——辨過程，議效果，以課備案，即落實二次備課的教學實踐研討。通過對教學過程的分析、討論，反思教學設計是否得當，并在此基礎上改進設計，為下一次教學積累經驗。

綜上所述，教師的課堂教學行為是一門科學，更是一門藝術。從事一線體育工作的教師，只有遵循科學規律，追求體育課程和教學的真理，轉變備課理念，從“要規范”到 “有質量”，才能提高教學質量，最大限度地提高教學效率。