翻轉課堂，助推教育改革的新亮點

起源于美國的翻轉課堂，經過孟加拉裔美國人薩爾曼·汗制作教學視頻的探索和科羅拉多州林地公園高中兩位化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯顛覆傳統課堂的大膽嘗試，因其意想不到的教學成效，很快在美國流行開來，并逐漸風靡全球。2011年以來，隨著國內教育信息化的不斷發展和知名教育技術專家的大力推廣，翻轉課堂被越來越多的學校所關注，并紛紛參與了此種翻轉課堂的教學實踐，掀起了新一輪教育改革浪潮。

● 關于翻轉課堂的幾點認識

1.實施翻轉課堂是否可行

翻轉課堂就是將知識的學習前移到課外，而把知識的內化、討論交流和解決問題放在課內的一種課堂教學模式。它雖是舶來品，但因這種顛覆性的改變而取得的教學成效引起了國內眾多專家、學者和一線教師的重視。

翻閱眾多的研究實例，普遍都對翻轉課堂持肯定的態度，認為這種創新的課堂教學模式存在幾大優勢：一是學習的自主性，學生課前可以根據自身的情況自由安排學習的時間和進度，開展自主性學習，對于不懂的地方還可以反復學習；二是，學習的交互性，由于知識傳授的時間前移，課堂上互動交流的時間大大增加，這種師生間、生生間的互助交流能夠提高學習的效率；三是，學習的個性化，學生的課前自學情況以及課中的知識測評情況可以通過網絡及時反饋給教師，教師可以根據學生學習中存在的問題，做出更有針對性的輔導，甚至可以幫助到每一個學生，實現學習的個性化。

當然，也有一些學者持比較謹慎的態度，認為翻轉課堂是一種外來文化，有它固有的現實基礎，而國gPY+k3slAA1bKZ++wMYURQ==內外教育現狀的差異，使得翻轉課堂的本土化難以實現。作為一名教育技術工作者，我還是持比較樂觀的態度，因為翻轉課堂的幾大優勢已經得到普遍認可，并吻合了新課程改革的要求，只要我們在數字化學習環境的建設、教師教育觀念的轉變、現有評價體系的突破以及更多行政和課程專家的參與上取得進展，翻轉課堂的實施還是完全可行的。當然，翻轉課堂的實施與推廣并非完全否定并取代現有的傳統課堂教學模式，而是要更多地考慮如何與傳統的課堂教學模式相結合，讓教育教學的效果實現最大化。

2.技術在翻轉課堂中的作用有多大

信息技術基于自身的不斷發展和對教育的逐步融合，對翻轉課堂的實現發揮著不可或缺的作用。

在傳統的學習環境下，要想實現課堂的翻轉很難，但是在數字化學習環境中，教師可以很容易地開發微課程，學生則可以通過網絡隨時隨地獲取這些學習資源，開展自主學習、交互學習和及時反饋。具體來說，翻轉課堂的實現離不開以下幾種技術：

一是互聯網通訊技術，包括網絡技術和通訊技術兩方面。此兩種技術的綜合運用，產生了實現翻轉課堂所必需的網絡基礎，如互聯網、WIFI無線局域網和3G網絡等。只有在這樣的網絡環境里，跨時空的自主學習、互動反饋和評價管理才成為可能。二是計算機智能終端技術，此技術不需要多說，實現翻轉課堂必須依賴供師生使用的計算機終端，可以是臺式機、筆記本和平板電腦，甚至可以是智能手機，這些都是學生賴以自主學習和交流反饋的重要載體。三是多媒體顯示和制作技術，多媒體顯示技術主要體現在課堂的多媒體教學設備上，如視頻展示臺、視音頻播放設備、多媒體投影機、交互式電子白板、大屏幕平板電視等，有了這些設備，課程內容的多媒體呈現和教學過程中的人機互動成為可能。而多媒體制作技術的應用，可以讓教師完成制作自學視頻和相關的學習資源。

總體來說，這些技術的綜合應用能夠很好地構建一個數字化的學習環境和資源，只有以這樣的環境和資源作為支撐，翻轉課堂才能如魚得水。誠然，技術的作用固然重要，但決非有了技術就一定能做好課堂的翻轉。要上好一節翻轉課堂，除了依賴信息技術的支撐，還更多地取決于教師自身的教育的藝術，比如：如何提高學生的學習興趣，如何有效幫助學生解決學習中的困難，如何有效提高課內知識內化的成效等。

3.翻轉課堂是否適合所有學科

是不是所有的學科都適合翻轉課堂，從國內外現有的學校試驗情況來看，還是仁者見仁、智者見智，尤其是在大范圍實施上，需要經過更長時間的試驗，更多學生的參與，拿出更多的成功案例才能加以證明。

目前普遍的看法是：翻轉課堂比較適合數學、物理、化學、科學、綜合實踐等學科，因為其知識點比較明確，較為適合傳授練習的方法，同時教師也能比較容易地將知識的重難點制作成微視頻，供學生在課下自主學習。而語文、歷史、思想品德等文科類學科實現課堂翻轉則相對難些，因為其自身的一些人文屬性，除了知識與技能的掌握外，還要更多地考慮過程與方法、情感態度與價值觀的目標達成，所以教師在微課程制作以及課內指導管理上的要求則相對更高。

個人認為，翻轉課堂的學科適應問題僅是相對的，應該具體到學科的某一個知識章節來判斷，所有學科中都有適合的，也有不適合的，只是有些學科中適合的多些，有些適合的少些，學校和教師應該更多從權衡學習效益角度加以選擇適合的課堂教學模式，只有適合的才是最好的。另外無論采用哪種模式，以學生為中心的教學理念千萬不能丟。

● 昆山翻轉課堂的現狀和發展設想

1.昆山翻轉課堂的現狀

翻轉課堂教學實踐的最初想法是在2012年底，也就是正式啟動“智慧教育”工程項目之際，其中一個項目內容就是建設“未來教室”試點，研究數字化學習環境下的翻轉課堂教學試驗。

真正開始翻轉課堂的教學嘗試是今年6月份，由蘇州市電化教育館原任館長金陵把關指導，在朝陽小學開設了數學和英語兩節翻轉課堂的教學研討課，兩位教師一改傳統的教學模式，在課下要求學生根據“任務單”自主學習由教師設計制作的視頻資料，在課上則讓學生帶著問題討論，并在教師的指導下完成拓展練習，內化所學知識。整節課里，教師由知識的傳授者轉換成為課堂的管理者和學習的指導者，體現了以學生為中心的教育理念，取得了較好的教學效果，引起了較大的反響，并成為點亮昆山翻轉課堂的星星之火。

再后來，培本小學的參與，將昆山的翻轉課堂再次地往前推進了一步。學校不再是選擇幾個學科、試驗幾節課，而是選擇了六年級語文作為翻轉課堂的試驗領域，并且從開學初一直堅持到現在，盡管還有些困惑之處，但作為學校的信息化項目，已經取得初步的成果。目前，隨著“未來教室”建設項目的推進，又有3所學校加入到了翻轉課堂的教育試驗中來，他們選擇的學科主要以理科為主，學段則擴展到了中學。

2.昆山翻轉課堂發展設想

翻轉課堂的實踐研究還剛剛開始，未來三年我們將在以下三個方面爭取有所突破。

◇進一步優化數字化學習環境。我們將以“智慧教育”項目建設為契機，實現數字化學習環境的全面優化。首先是網絡提速，在原有教育城域網的基礎上，依托運營商的裸光纖建成高速教育專網，主干帶寬達到千兆或以上?；ヂ摼W出口方面，除各中小學繼續保留的100M/10M電信帶寬出口外，信息中心的出口帶寬要擴展到2G以上。其次是建設教育云基礎支撐平臺，通過配備核心交換機、高性能服務器、網絡存儲系統、負載均衡系統、安全防范設備等，為我市教育的云計算、云存儲、云備份及各大應用平臺提供基礎支撐。三是實施智慧校園建設，基本達到《江蘇省國家教育信息化達標率評價標準（試行）》要求，“未來教室”項目的建設從現有的5個試點學校，逐步擴大到每一個中小學。

◇進一步完善教育云學習平臺。教育云學習平臺是實施翻轉課堂的關鍵，基于目前試點學校所用平臺的不統一和功能的不完善，教師只是將微課程等自學資源放在了各自學校網站或不同的社會視頻網上，難以滿足區域資源的共享和實施翻轉課堂的功能需要。為此，我們正在建設區域的教育云學習平臺。該平臺將主要針對翻轉課堂的課前、課中和課后三個不同階段來進行規劃設計，主要功能有資源管理、自主學習、教學管理、知識測評和互動交流等功能模塊。課前，教師將制作的學習視頻和任務單等發布到資源管理模塊，學生通過自主學習模塊調用相關資源進行知識點的學習，并通過知識評測及時反饋學習情況，以便教師掌握學生的學習動態。在課堂上，教師通過教學模塊組織學生交流討論，拓展練習，有針對性地對學生存在的問題加以解決，同時，師生可以利用互動交流模塊實現線上線下的交流互動，最終讓學習變得更加便捷和高效。

◇進一步深入探索翻轉課堂教學實踐。如果說環境是基礎，平臺是關鍵，那么翻轉課堂的深入探索就是目標了。要拓展翻轉課堂的實施范圍，促進其向縱深發展，我們需要重點做好以下幾個方面的工作。第一，要改變教育的理念。有什么樣的教育理念，才有什么樣的教育行為。翻轉課堂以學生為中心，以尊重學生的發展為理念，打破了傳統的舊有模式，教師必須要有教育變革的堅定信念和勇氣，教育行政領導必須要有支持教育改革發展的魄力和膽識。第二，形成學科微課程資源庫。目前，適合翻轉課堂的微課程資源不多，聚合在區域云學習平臺的更少，基本是教師在實施翻轉課堂教學試驗中形成的。要實現翻轉課堂的縱深發展，需要形成一個區域共享的優質學科微課程資源庫，讓更多的老師能減少自己制作微課程的束縛，花更多的時間去思考研究課堂的對話和討論，做到因材施教。第三，大數據挖掘技術的支撐。通過平臺實現對學生自主學習的大數據分析，使教師不僅能夠及時掌握某一節課中不同學生的學習情況，還能夠了解某一個學生在整個學科學習中的記錄軌跡，進而有效地幫助到每一個學生。第四，教育行政和教學業務部門的參與。翻轉課堂要走向縱深，靠教師的自發行為、幾個學校幾個學科的試點以及教育技術工作者的推廣還不夠，必須要有教育行政和教學業務部門的參與，形成合力，共同在微課程建設、教師培訓、教學競賽和應用研究等方面多開展一些有益的推進活動。