巧用班級博客優(yōu)化課堂作文教學

信息時代，在電腦和手機上，我們不僅下載、分享并消化與生活或與工作相關(guān)的文章，還可參與發(fā)帖和評論。利用這一便利，我引導學生建“班級博客”，把班級的突發(fā)事件用博文、照片、視頻等模式發(fā)上去，供學生欣賞、回味和評論。然后，選取其中有價值的資料作為寫作素材引入課堂，指導學生在情境中作文，收到了出其不意的教學效果。

為了推廣“班級博客教學”這一模式，我曾經(jīng)上過一堂研討課“班級博客展示”。整堂課的教學資料全部來自班級博客。兩個班的博客管理員現(xiàn)場展示班級博客里的內(nèi)容：博文、相冊、音樂和錄像。圖文并茂的班級博客激起了學生熱烈的學習熱情。課后，學生紛紛寫日志發(fā)往班級博客紀念這難忘的一堂課。以下是我巧用班級博客優(yōu)化課堂作文教學的一個成功案例。

阿文是×班最淘氣的男孩之一，沉迷于網(wǎng)絡游戲，經(jīng)常缺交作業(yè)。有一天，數(shù)學老師反映他沒有交作業(yè)，鑒于我的求情，老師給了他一個機會，讓他下午補交。可是下午他還是沒交。

得知這個情況后，我火冒三丈，馬上叫阿文到我辦公室反思。數(shù)落了他幾句，他竟然沒有認錯的意思，反而是反復找理由為自己解脫，嗓門比我還高，態(tài)度蠻橫。我感覺威嚴掃地，就當著他的面跟其母親通電話：“他如果不想學，你就過來把他領(lǐng)回去。”

阿文勃然大怒，大聲回敬我：“你是要我走，對吧？我現(xiàn)在就走！”說完氣沖沖地返回教室，也不管講臺上有老師正在上課，提起書包就走了……

他這一走不要緊，可急壞了我，也急壞了數(shù)學老師。學生受老師批評后負氣出走甚至自殘自殺的例子，報紙電視里有不少報道。我憂心忡忡，于是動員全班同學找他，還通知他的母親來學校幫忙找。知子莫如母，他母親當著我的面打電話回家，才知道他已經(jīng)到了家里，我一顆忐忑的心才終于放了下來。

“班級博客”管理員第一時間把這個事件發(fā)到“班級新聞”欄目，同學們紛紛回帖，熱烈地討論著。我抓住這個“火候”要求大家就這一事件寫一篇課堂作文——《班級風波的啟示》。

同學們寫得都很輕松。有鮮活的素材，有“班級博客”的討論為基礎(chǔ)，這次作文普遍寫得不錯，有觀點、有分析。更值得欣慰的是，不少同學分析問題沒有停留在同學負氣逃學事件本身，而是從這個“點”出發(fā)，談到了師生溝通途徑問題，學校對青少年的禮儀道德觀教育問題，家長對孩子的教育問題……大家暢所欲言地討論，趁熱打鐵地寫作，既受到了教育，又練習了寫作。我也在這件事件中吸取了教訓，決心在今后的教育中，不再簡單粗暴地面對犯錯誤的學生，而是要耐心勸導，悉心指導。這次作文過程達到了教育教學一箭三雕的效果。

作文批改之后，同學們紛紛把自己的作文發(fā)往博客郵箱，管理員再擇優(yōu)上傳到班級博客，而后大家紛紛以評論的方式點評、交流，使得作文練習由課內(nèi)延伸到了課外。我也參與了討論，在班級博客里誠懇地表示，以后一定耐心處理班級事件，請同學們監(jiān)督，學生們回帖表達了對老師的理解。

由此可以看出，班級博客幫學生及時積累寫作素材，及時思考與抒寫，及時交流與互動，使傳統(tǒng)的作文訓練從課堂走向課外。它激發(fā)了學生的寫作熱情，優(yōu)化了課堂作文教學，使作文教學網(wǎng)絡化、高效化、優(yōu)質(zhì)化。