信息學奧賽之協作教學的探討與思考

摘要：協作學習是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的策略。在小組協作活動中，學生在探索和發現的過程中都進行了共享，這就豐富了學生的視野，也激勵大家更加努力地表現自己。信息學奧賽試題具有題目難度大，解題方法多樣的特點，非常適合開展協作式教學；分組協作對于拓展學生學習體驗，提高學生學習積極性有很大的幫助。

關鍵詞：信息學奧賽；協作學習；分組教學

信息學奧賽是為信息學的普及推廣和優秀技術人才的選拔而設立的，因為其特有的挑戰性、趣味性、實踐性，吸引著越來越多的學生參加。通過觀察表明，經過培養的學生，其學習的主動性及自主探究能力都得到了顯著提高，同時學生的意志力，克服困難的勇氣和能力及自信、自立、自強的心理素質等非智力因素也得到了培養。

由于信息學學科的特殊性，相對于其他幾門奧賽學科來說，在人員選拔、教學組織、教學方法等方面都有其自身的特點。筆者將結合自己的教學經驗，從以下五個方面作一些闡述。

● 協作學習小組的組建

信息學奧賽的培訓內容基本上相當于大學計算機專業四年的內容，至少需要一年時間才能出成績。對于像我們這樣的高中學校來說，學生學業壓力大，因此，選擇哪些學生來參加培訓，需慎重考慮。

組建奧賽班級時，應注重三點：①選擇對程序設計感興趣的學生。可以采取學生自愿報名的方式，受程序、游戲、上網等因素的吸引，報名的學生一般會很多；但奧賽是精英教育，并非所有人都適合參加。②考察學生的綜合素質，擇優錄取。可以通過上課觀察，并與班主任、任課教師交流的方式，挑選出數學成績較好、智力高，能吃苦，學習習慣好的學生。③考察學生對信息學的關注度及學生基本的計算機知識基礎。

例如，我校學生很少有程序設計基礎，因此在選拔人員時，要綜合考慮學生其他科的學習情況和在校學習表現，一般在能上重點大學的人員中挑選學有余力的學生，考慮到只有一位奧賽輔導教師，建議組建一個60人左右的班級。當然經過一段時間的學習，一般是程序語言部分學完后，留下來的學生就基本穩定下來了。這時可以對學生進行分組，小組成員一般以3～4人為宜，按異質分組原則，保證每組都有一些水平較高的學生和一些較低的學生，并設一個小組長，小組長可以變動，由每次組間競賽時組內表現最好的學生擔當。

● 協作學習的準備

為了加強對學生學習情況的全面掌握，同時增進小組間的競賽，制定一張任務進度表是很有必要的，對每個小組的完成情況進行登記，主要包括題號、完成時間、測試用時、測試次數信息。信息學奧賽都是在計算機房開展教與學的，教學過程中應安排短期和長期學習計劃，教學資料除一些經典算法例題外，為了增加學生編程能力，教師也可提供一些高質量的奧賽學習交流網站，如OIBH、Vijos、ZjUonline、Pkuonline等。

● 協作學習具體過程

在教學過程中，教師是引導者、幫促者，學生是學習的主體，這點在信息學奧賽中體現得特別明顯。在給出題目后，做好引導、點拔，引導學生分析，要多給學生一些思考的時間，小組同學積極討論交流，鼓勵學生多發言，其他小組的學生可以提出異議，學生以不同的方法和認知策略去解決問題。一次具體的協作學習安排如下：

1.確定任務，明確分工

首先布置一個學習任務，要求學生在規定的時間內完成。各小組成員對題目進行分析討論，確定某道題的基本算法，再交由一個學生去實現。其中如果是一個題目有多種算法，同組成員可以各自實現，有些算法簡單但耗時多，有些算法通過率高但復雜，都可以進行嘗試。程序設計完成后，可以安排一兩道題設計測試數據，對程序進行“黑盒子”測試。在上機過程中遇到任何問題可以求助其他小組和老師。

2.程序測試

一般來說，每道題都有十組測試數據，當時間到時，教師要下令各組將程序上交，統一測試，統計出各組的測試情況，主要包括分數、用時，并對各組進行點評。

3.組內自查，組間參考

成績反饋后，請各小組成員對本組程序進行自查反思，根據測試通過情況和所用時間，以及算法復雜度，整理出修改方法并對程序進行修改，可以一邊修改一邊自行測試，比較每種設計的效果。同時可以參考其他小組的程序，對比優缺點，相互提高。

4.組間討論和交流

各小組選一位代表講述各自對題目的理解，以及在解題過程中所歷經的思維過程，在這一過程中其他小組成員可以隨時提問，討論所述的不足和漏洞。通過組間交流，各小組在競賽中相互學習，及時發現自己的不足，汲取好的思路和解題技巧，增加對算法的理解，拓寬自己的思維，提高自己的解題能力。同時，教師適時地給予一些意見。

5.整理形成解題思路

這部分工作主要由教師來完成，也可以交由一個綜合能力較高的學生來完成，主要是集中大家在前面討論的精華，把一道題的到目前為止的最優化方法整理出來，并附上程序代碼和代碼的解釋語句，方便不同層次的學生再學習。

6.以最優方法自主完成代碼編寫

在前面的小組協作學習過程中，并不是每位學生都能很好地完成一道題的所有工作，經過一番討論交流，再加上整理好的解題思路，每個成員都應該能完成整個代碼的編寫，一般來說思路清楚、結構清晰的算法其代碼都不會太長，這時可以要求每位學生獨立完成代碼編寫，并通過測試。

● 協作學習效果

小組協作學習的教學模式的效應具體表現在：①學生學習的積極性提高了，在交流過程中，每個學生都得到了表現的機會，都獲得了不同程度的成就感。②保證不同層次的學生都能得到良性發展，好的學生能發揮領頭雁的作用，稍差的學生在其他同學的帶領下也能快速成長，稍差的學生的進步又促進好學生更加努力地學習。

● 應注意的問題

協作學習能充分發揮學生的主觀能動性，增強學生之間的交流與合作，實施過程中應注意這樣幾個問題。

1.協作小組的建立

每個小組的學生人數不能太多，實踐證明最多不能超過4人，太多了有些學生便沒有了表現的機會，影響學習效果。同時，小組成員可以不固定，經過一些時間后可以組間調動，這樣可促進交流與溝通，一般半個學期調一次。

2.任務題例的選擇

任務題例的選擇不同階段針對性不同，開始時主要選擇一些精典的案例，在達到一定層次后可選真題或模擬試題。題目的難度不要太大，也不要太容易，最好略高于學生的現有水平，這樣才能盡可能調動每個學生的積極性，如400分的題，每個小組要能拿到200以上。

協作學習過程中教師的角色也是非常重要的，一是要給予學生充分的活動時間，二是教師要做好充分準備，能適時給予點拔，同時教師還要掌握學生的學習情況，以便更好安排好學習的進程。

“教學有法，教無定法”，“教師是主導，學生是主體”，這是新課程的基本理念，信息學奧賽教學也一樣，應該遵循這種理念。協作學習就是這種理念框架下，實踐證明行之有效的教學組織形式。

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