翻轉課堂，我們準備好了嗎？

第一次接觸“翻轉課堂”是在今年暑假。7月份，我很榮幸地擔任全國第十一屆NOC活動網絡教研團隊賽項小學語文組的評委。這次比賽與以往的比賽最大的不同就是信息化教學設計內容的改變——設計“學生為中心”的教學方案。目的是使學生能夠根據“自主學習任務單”開展有效的自主學習。大賽這一形式的改變對于參賽選手來說是一個挑戰。由于賽項的變化，金陵館長先給我們這批新老評委們進行培訓，引入了“翻轉課堂”這一概念。

整個評審過程對我來講也是一個很好的學習過程。看到來自全國各地的選手設計的“學生為中心”的教學方案，開發自主學習配套教學視頻（微課），很是興奮。這一賽項的變革，變的不僅僅是一種形式，更重要的是教師的觀念。當時我就有了嘗試翻轉課堂教學實驗的想法。新學期開學前，我將這一思考與教導處幾位老師一起交流。大家聽了以后都支持這一項目的實驗。

問題是確定什么學科、哪個年級、哪些老師進行這一實驗呢？考慮到學科組骨干教師實際情況，決定采用集中與分散相結合的方式。語文組是以六年級組為實驗單位，從開學第一天開始實施。而數學、思品則挑選骨干教師選擇典型課例實驗。

我們把重點放在六年級組語文，主要考慮以下幾點：

理由一：實驗對象為六年級學生。六年級是小學階段最高年段，大部分學生已具有一定自主學習的能力，有利于實驗項目的開展。

理由二：每年六月底，昆山市教研室統一對六年級學生進行“學業測試”，教師對小學階段的相關知識點進行梳理，那么將六年級每篇課文的知識要點在任務單中羅列，便于學生學習與系統的復習。

理由三：不受傳統教學管理的約束。市教研室對教師備課有統一的要求，一般情況下一年級、六年級不參加調研。這樣就不會受到限制、約束。我們六年級組可以改變傳統的備課模式，根據實驗來自主選擇備課方式。

理由四：要挑選有勇于挑戰新事物、有創新精神的骨干教師參加實驗，這是所有條件中最重要的。翻轉課堂需要教師從“演員型”向“導演型”轉型，不僅需要扎實的專業素質，更重要的是有創新精神，敢于做“第一個吃螃蟹的人”。現在由潘娟琴、何素芬、邱彩萍、金紅這四位老師參與這一項目的實驗。這四位教師平均教齡在18年以上，都是教學中的骨干。

● 走近“翻轉課堂”

“翻轉課堂”翻轉了什么？語文實驗組的老師通過學習、培訓，逐步認識到“翻轉課堂”在形式上是一種教學操作流程的變更；從本質上講是自主學習與問題解決結合的一種學習方式的運用。這是基于自主學習的問題解決的一種模式，先通過任務方式讓學生自主學習所要學習的內容，教師根據課程標準、教學目標選擇適當的教學內容讓學生先行學習，并要求學生完成相應的任務，以任務驅動方式來促進學生的學習投入，最終將完成任務的情況反饋。

通過與傳統課堂相比，最大的不同在于：傳統知識——學習知識在課堂，內化知識在課外；翻轉課堂——學習知識在課外，內化知識在課內。學生通過課堂外的自主學習，自定進度，整理收獲，提出問題。在自主學習的基礎上，帶著問題走進課堂，通過展示交流、協作探究，科學實驗，完成作業。

● 走進“翻轉課堂”

1.精心設計，自主學習，培養獨立思考能力

要讓學習成為學生自主的需要，翻轉課堂第一步就是精心設計“課前自主學習任務單”。將語文教材中的教學重點、難點及其他知識點轉化為問題，以任務驅動、問題導向的方式指導學生自學。

根據本學期六年級語文教材情況，我們制定了計劃并進行分工安排。采取集體與個人相結合的方式，每單元一人一篇，先個人進行“課前自主學習任務單”設計，然后集體討論，大家在討論中思想碰撞，開闊思路，再根據討論意見進行修改、完善。同時，按照學生學習規律，教師將知識點分解成為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業、互動與反思等在內的微型課程體系。學生在課前借助配套學習資源，自主學習，獨立思考，獨立完成任務單中的任務。

語文任務單的設計一般分為三大板塊：

板塊一：積累與運用。為培養學生具有較好地獨立識字、寫字、解詞的能力，我們從每課生字的音、形、義三方面入手，要求學生一要能正確辨別前后鼻音，讀準字音；二要能借助拼音認讀并正確美觀地書寫課中的生字詞；三要能借助網絡、詞典、聯系上下文和自己的生活積累，理解課文中有關詞語的意思；四要能恰當地運用這些重點詞語，并積累詞匯。通過以上四個環節逐層遞進的練習，促使學生熟練掌握并能正確運用本課的生字新詞。

板塊二：理解與感悟。我們要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，提倡多角度、有創意的閱讀。任務單這一板塊的設計，教師應扣住教材重難點，以問題為導向，盡可能讓學生有獨立思考、獨立表述的時間和機會。

板塊三：啟迪與升華。學習文本，除了感受到課文所描繪的意境，還要能體會到字里行間所蘊含著的深刻內涵，因此，教師應引導學生留心觀察，用心品味。另外，“課前自主學習任務單”還引導學生體會文章的寫法，關注不同文本在表達中的方法。

任務單的設計，要體現語文工具性與人文性的水乳交融，語文能力與思維能力的同步發展，要有一定深度與難度的問題，并力求做到層層深入。

教學配套資源的設計和制作上不追求華麗，更應立足實用、實在，一定要與自主學習任務單有機整合。這樣才有利于學生借助配套學習資源進行自主學習。在學習的過程中，學生獨立思考，獨立完成作業，為課堂學習交流打好基礎。

2.合理組織，實驗交流，培養協作探究能力

學生在課前做了比較充分的預習，課堂上老師具體怎樣操作呢？

首先，對學生完成任務的情況進行分析、歸納、整理，了解學生自主學習中存在的問題。

四位教師了解、整理、反饋學生學習情況的方式不一樣：潘老師采用小組合作評價。但對于后進生，潘老師每一課、每一題都是自己批改、評價的，其余學生采用的是抽查，以便了解學生的完成情況。邱老師對于基礎題，如《學習任務單》中的第一項，采用的是面批的方法且均在預習的第二天早上一個個面批。第一時間掌握學生的預習情況，便于在課堂上講評，對于集中出現的問題重點強調，效果比較好。其他任務在課堂學習時由小組進行評價。何老師則采用了由扶到放的方式。老師和學生一起批改。但凡是訂正的題目均交由何老師進行批改、把關。金紅老師根據體育特長班的人數及學情，采用的是每個孩子的每一課的《自主學習任務單》都由老師一人批改這一方式。不管是什么反饋形式，有預習就有反饋和檢測。

當然這不是簡單的批改，還要有機地結合課堂教學進行。教師根據已經掌握的和還需要進一步探討的，以及可以拓展和深化的東西進行分類，設計課堂教學新方案。

其次，課堂上，師生共同對學習中存在的問題進行探討、商榷、研究，包括答疑解惑、知識的運用等，讓學生達成學習目標。在這個過程中形成科學認識和思維能力。

翻轉課堂的學習方式中自主學習匯報采用的比較多——教師根據課前對學生學習狀態的分析，選擇相關學習小組（4人小組）交流，然后派選代表進行課堂交流發言。

學生在匯報過程中，教師引導學生深入理解課文，拋出學習中的問題，師生共同商榷探討。做到學生主體與教師指導的和諧共生。

● 翻轉課堂帶來的可喜變化

在這幾個月的實踐中，我們收獲到實驗變革帶來的可喜變化：

1.學生的變化

◇有了《自主學習任務單》，學生的預習任務更明確了。多樣的形式激發了學生預習課文的興趣。

◇利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。受環境干擾很少，注意力特別集中。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，他們能按自己的步驟學習。

◇小組學習不再停留在形式上，在組長的組織下，人人交流，人人評價，積極性提高，真正體現自主性。

◇學生帶著自己思考的成果到課堂中進行合作學習時，就能有智慧的碰撞，情感的生成。我們發現孩子思考問題更深入了。不少孩子具有問題意識，善于思考、善于交流。

2.教師職能轉變

翻轉課堂本質上是以“教”學生如何學、怎么學以及由此而形成學習能力的一種教學方式的變更。需要教師從傳統課堂中的知識傳授者變成學習的促進者和指導者。翻轉課堂，教師不再需要去演完劇本——教案，教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。

3.課后作業的自主練習

變化一：基礎性作業由單一到多樣。字詞是語文教學的基礎，高年級學生也需要牢固掌握。但以往詞語的抄寫好像成了語文教學約定俗成的作業，不管哪一篇課文，不管多少生字，不管學生掌握能力如何，我們一概統一。現在學生的作業有了這樣的變化：學生根據自己的學習情況來自主抄寫，有的抄寫一遍；有的根據字詞特點備注好讀音或用紅筆標出關鍵筆畫；有的在重點字詞后面寫上注釋。雖然孩子們的作業本不再整齊劃一，但是這樣的作業色彩繽紛，這樣的作業學生更喜歡去做，因為這里有他（她）自己獨特的學習方式。

變化二：理解性作業由告知到自知。不管是《補充習IBPKwSxLh+KrawJQkC+vjw==題》還是《練習與測試》，里面有很多重點語段的理解。以往更多的是老師的講解，但有了先前的自主預習，課堂最大化地在前自主學習資料分析基礎上，學生在情境、協作、會話時有了比較深刻的理解，完成此類作業有了學生自己獨到的理解。

變化三：作業練習由課內到課外。語文學習，是通過閱讀來汲取人類文化，涵養人生。然后就是積累語言，也積累表達方法。接下來就是依托文本進行言語表達的訓練，學習表達。翻轉課堂，有了前自主性學習的作業，教師就可適當減少機械性作業的重復抄寫，留出更多的時間進行表達方面的訓練。更多的時間來閱讀、摘記、仿寫。

● 翻轉課堂的困惑與思考

語文教學不同于理科教學，更多的是情境中品詞析句，積累思想方法，積累情感態度價值觀，通過閱讀來汲取人類文化，涵養人生。教材中有的課文好像并不適合這一模式。翻轉課堂是否適合所有的語文課堂？我們的語文課堂教學能不能真正翻轉過來？

我們思考：翻轉課堂，不是“推翻”，重在“轉”，轉為新形勢下的課堂觀、教師觀和學生觀。真正實現以“學”定教，發揮學生的主體地位和作用。教學中怎樣有機地融合，既有學習語文的這種意境美又能充分發揮學生的主體性，有效提高學生語文學習能力，提高語文學習效率？是不是根據語文學科的特點需要探究一種新的混合型的教學模式？但不管怎么“轉”，關鍵是真正讓學生動起來，自主探究，合作交流，培養學生的學習能力，切實提高學習效率！