問渠哪得清如許，為有源頭活水來

根據新課程標準的要求，小學德育課程以“回歸兒童生活”為基本理念，強調課程的內容和實施要貼近兒童生活，兒童通過積極主動地參與生活、體驗生活、感悟生活、探究生活獲得發展。因此，該課程在教授手法上具有重要的特點：開放性與自主性。它的教學內容與過程不局限于課堂，而是體現為課前、課中、課后，校內外連續、完整的活動過程。因此，把“翻轉課堂”的教學模式在《品德與社會》學科中進行嘗試具有可行性。

如何來嘗試呢？我們可以看到，“翻轉課堂”能達到高效學習的目的，課前《自主學習任務單》可以說是功不可沒。所以，我嘗試以蘇教版《品德與社會》第九冊《炎黃子孫》一課為例，進行《自主學習任務單》的設計。

● 任務設計有梯度

問題導向是《自主學習任務單》的核心所在，通過問題驅動來引領學生自主學習。認識問題往往由淺入深，層層推進，從表象到本質，由已知到未知。因此，設計的任務問題要有梯度，才符合學生的認知規律，才能激發學生的學習興趣，促進學生積極地去思考、去想象，去創造。

◇“達成目標”有梯度。本課的目標是這樣設計的：①認識“炎黃子孫”名稱的由來；②為什么中國人以自己為炎黃子孫而驕傲；③怎樣來傳承中華民族精神。三層目標，層層遞進。學生雖未學習，但心中對本課的知識脈絡已經有所了解。同時，三層目標也給學生搭建了本節課的學習框架，學生可以根據這樣的框架來進行學習。

◇“學習任務”有梯度。每個環節的問題設計逐層深入。學習任務以“了解歷史知識——引發情感體驗——產生情感的共鳴和內化”為脈絡，體現了學生從認知到情感的提升。

同時，除了觀看微課視頻外，為學生提供了多種課前學習形式：信息收集、課外閱讀、課前思考等。

在任務單中設計一定深度與難度的問題，可以讓學生在自主學習中先獨立思考，再帶著自己思考的成果到課堂中進行合作學習時，就能有智慧的碰撞，情感的生成。

● 情感體驗有厚度

本課教材屬于歷史題材，對于五年級的學生來說是遙遠而陌生的，他們缺乏系統的歷史知識，更談不上情感體驗。在本課的課前自主學習中如何來激發孩子的民族自豪感和自信心呢？這是任務單中第3題到第6題的設計：

第3題：炎帝、黃帝分別做出了哪些貢獻？對當時社會產生了哪些重大影響？

第4題：從炎帝、黃帝的身上你學到了哪些優秀品質？

第5題：大禹為什么要治水呢？采取了怎樣的治水方式？成功的秘訣又是什么呢？

第6題：請你運用以前所學過的搜集信息的方法去搜集更多大禹的故事，想一想你從他身上學到了哪些可貴的精神。

第3～6題的解答旨在引導學生了解炎帝、黃帝、大禹的卓越功績，感悟祖先們的優秀品質。

第7題：推薦閱讀《中國神話傳說》、《中國歷史的童年》，并填寫閱讀卡。

第7題這一問題的設計旨在使學生通過課外閱讀，豐富知識，積淀情感，感受我國燦爛的文化歷史是由無數優秀偉大的祖先共同創造的。當學生達到這些認知水平時，再拋出第8個問題：“通過學習，你知道中國人為什么以自己是‘炎黃子孫’而感到驕傲？”相信學生們定會有感而發，有情可抒。情感體驗也就水到渠成，內化為自身的情感意志也成為了可能。

● 能力培養有深度

在《自主學習任務單》設計時還要注意培養學生自主學習、自主探究的能力。我在“達成目標”一欄中是這樣為學生設計的：

第2點：通過觀看教學視頻、網頁瀏覽、填寫自主探究表，了解炎帝、黃帝和大禹的生平事跡、功績。

第3點：通過閱讀《中國歷史的童年》、《中國神話傳說》，填寫閱讀卡，了解更多的美麗古老神話，感知我們祖先的生存狀態和生活痕跡。

第4點：通過對《自主學習任務單》的填寫，學習搜集、整理、歸納并運用資料的方法，提高自學能力。

在這一過程中，學生有選擇地閱讀，抓住關鍵信息區比較、分析，當知識累積到一定程度時，能夠融會貫通，概括歸納，從而形成自己的認知，內化，才能學以致用，學生的高級思維能力得到了培養。也正因為有著這樣多樣性、豐富性為前提的學習過程，學生的創新精神和創新思維才有可能培養起來。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。只有轉變教學觀念，才會有汩汩清泉流入，才會生成高效靈動的品社課堂！

學生感言

李琪 江蘇省昆山市培本實驗小學六（2）

翻轉課堂給我們帶來的好處有很多：從前的預習，我們都是讀幾遍課文、描描生字、抄抄成語，根本沒有透徹地去了解這篇文章。現在，我們多了兩個“小助手”——微課和自主學習任務單。微課其實就是會說話的老師，在預習時，看了微課就像是上了一堂有趣生動的課。而自主學習任務單，就是把關于這篇文章的精髓題目提煉出來，讓我們自己試著做。

翻轉課堂還使我們的學習變得更加積極活躍，曾經不充分的預習讓我們在上課時不知所措，老師一個問題問下來根本就沒有回應，這樣的學習一點兒都沒有效果。翻轉課堂后，我們上課舉手積極多了，因為大家都通過自己的努力預習掌握了許多知識點，學習變得很輕松。

最主要的還是復習，以前，我們自己都不知道怎么復習，也不知道從何下手，這樣使我們根本就消化不了知識。但有了翻轉課堂后，我們不但可以通過微課復習，還可以把自主學習任務單上的知識點再梳理一遍。這樣，就讓復習起了很大的作用，而不是越學越生了。

夏何乙沫 江蘇省昆山市培本實驗小學六（2）

我五年級的預習習慣是：讀幾遍課文，描紅課后的生字，想想課文的主要內容。然后就是等著上課的時候跟老師一起分析課文內容感受作者感情研究寫作手法。課后完成作業。

僅此而已。

但是，現在完全不一樣了！

任務單明明白白告訴了我們預習的內容和方法。預習不再是簡簡單單的讀寫，而是必須要思考了，且必須是獨立的思考。我在思考的過程中有收獲也有困惑。思考的收獲讓我對自己有了信心，而那些困惑則讓我越發想早點知道答案，所以，每次面對任務單，我總是對第二天的課堂充滿期待。

任務單讓我們都成為了課堂的主人。每個人都成了小老師，學習效率也更高了。課堂上，學習小組之間交流收獲也一起探討困惑，弄不明白的，老師才來為我們指點迷津。

這種全新的教學模式讓我對學習語文有了新的熱情。

夏懿君 江蘇省昆山市培本實驗小學六（3）

以前學新課前，老師總會讓我們回家先預習。這學期，回家作業上多了一條“預習第一課，完成任務單”。任務單？這又是什么東西？難道又要給我們施加學習壓力嗎？發下任務單后，我才有一種耳目一新的感覺。閱讀任務單，我理解了許多不曾理解的詞，體會了文中字詞運用的妙處。任務單的內容真實豐富多彩！我忽然覺得，預習似乎沒有以前那樣乏味了，我的書上也有了一些預習時的筆記，就像有位無形的老師已經給我上了一課似的。第二天上新課時，我驚奇地發現，以前那些不愛舉手的同學都活躍了起來，大家紛紛交流著自己的預習收獲。

翻轉課堂，讓我在家就可以自由學習，上課時，總會有種心里很踏實的感覺，翻轉課堂的學習方法真好！

郁婷文 江蘇省昆山市培本實驗小學六（3）

自從上了六年級，發現學習發生了變化：英語的單詞變多了，課文變長了，數學需要仔仔細細的認真思考、讀題，語文的課文篇篇都變得深奧起來……特別是語文，變難了許多，還好，我們多了一個“救星”——翻轉課堂。

它可有個大“寶貝”！那就是“自主學習任務單”。你若問我：“喜歡嗎？”我的答案當然就是：“喜歡！”

任務單幫了我的大忙，它好像一盞燈，為我們開路，讓我們學會思考，學習好像也變得特別、有趣多了。有時候，它仿佛把課文粗略地剖開，讓我們在里面細細尋找答案，開拓新路；有時候，里面的一些題目讓我的腦袋一下子“靈光”起來，像發現了“新大陸”似的；有時候，它就是一只無形的大手，將彌漫在我四周的云霧撥開，讓我看到小路……

翻轉課堂還有一個“法寶”！

它就是“四人學習小組”。

學習小組有一個組長，三個組員，他們重點討論任務單上的題目、課后問題，四個人有四個想法，每人交流一下，那一個人又多了三個想法，真是太妙了！

世上沒有完美的東西，當然，翻轉課堂也并不是很完美，所以，我希望翻轉課堂能有這些改變：①關于任務單，希望內容更豐富；難度適中。②關于四人學習小組：不一定是四人，別的同學如果也有很棒的想法，也能交流。

朱憬 江蘇省昆山市培本實驗小學六（4）

我覺得用任務單非常好。因為，以前老師只叫我們預習生字并沒有預習課后習題及重點。在課上，我就會覺得老師提出的問題很難，也沒有足夠的時間思考。但現在有了任務單，每次預習按照上面的任務來做就輕松了許多，上課回答課后習題時，根據已經做過的題目回答，既加快了教學進程，又不會感到累，真是一舉兩得！

我希望在任務單上可以標出課文中心。還希望可以有一份參考資料。這樣，做完題目就可以查看自己回答得是否正確了。

王弈飛 江蘇省昆山市培本實驗小學六（5）

我很喜歡“翻轉課堂”，我發現自己比以前更加喜歡動腦了，有些生字組成的課外的詞語，讓我了解到了更多課文上沒有的知識。選擇正確的讀音上，“翻轉課堂”里舉的一些考試必考的題目，讓我把他們都記得更牢了。“翻轉課堂”里的一些閱讀理解，使閱讀理解不好的我，有了更多的練習機會。并且“翻轉課堂”里要求的詞語解釋，也讓我更加深入地了解了每一個詞語的意思，考試起來得心應手。我覺得唯一不足的是，課文內容填空不夠。希望老師們能在“翻轉課堂”中，多增加一些課文內容填空，在注重課外內容發展的同時，也能適當鞏固課內的內容。