初中信息技術課堂小組討論的策略分析

新課程理念下的初中信息技術教學要求培養學生學會合作交流。如何在實施小組討論教學的環節上取得更高的效益，以下是筆者結合實際下校聽課的體會作出的一些思考。

● 采用小組討論的依據

小組討論是學生在教師的指導、組織下，有目的地分析問題的過程，讓學生形成對自身認知水平的展示和認知結構的重組，通過討論產生思維碰撞，有利于學生創新意識的培養和創新能力的提高。

1.從學科特點上看

信息技術學科的特點是注重實踐，通過動手讓學生形成基于知識與技能的感性經驗。因為學生知識水平與操作技能的不同，完成學習任務的進度可能有先后，也就制約了我們的課堂，不建議更多地采用全班討論交流。

2.從學生需求上看

傳統的課堂多采用單一的交流形式，會成為部分表達能力強的學生的舞臺，其他學生的討論則不積極、不主動，甚至會令氣氛沉悶，學生不敢發言，就抑制了學習能力的培養。教師開展合作學習的同時引入小組討論，就可以填補師生直接交流造成的不足，在小組討論中，每個學生都可以在組內大膽地交流、辯論。

3.從功能上看

教師可以用來觀察、測評學生學習的效果；學生也可以檢驗自己，發現不足，比較自己與組員之間的學習差異，達到相互學習，共同進步的目的。

● 規范分組的策略

信息技術課堂教學基本是在計算機教室中進行，因運用投影儀、視頻廣播系統等多媒體手段，所以對學生的分組以及座位的安排，可排除學生的身高、視力等因素，以滿足開展有效的合作學習為目的。

1.合理選擇小組成員

各小組建議控制在4～6人，分組時，盡量使組內學生在性別、個性特征、興趣愛好、語言表達能力、自我控制調節能力、學習能力等方面保持合理的差異。

2.小組成員分工

要求學生明確本小組的主持、記錄、檢查、匯報等活動任務的分工。以制度來促進學習習慣的規范養成。例如，選出主持人負責主持小組的討論、交流；記錄員負責記錄各成員參與討論的情況及最終達成的結果；檢查員負責督促組員積極地參與討論與合作學習；匯報員則將小組討論的結果在班級中進行交流、匯報。在學期周期內或具體模塊的學習中，各小組可以輪換角色。每個學生都有機會參與、表現，都能體驗到成功的快樂，同時能得到發展。小組成員扮演一定角色，除了可以培養學生的相關能力外，也使得小組討論更加規范、有實效。教師可以在小組內推薦一名小組長。組長要善于協調組員間的分工，有責任心，能督促組內成員履行各自的職責，并積極參與討論。采用小組長的做法，不但可以減輕教師在各小組討論活動組織、指導上的壓力。同時也能挖掘學生內在潛力，培養領袖才能。

3.發揮座位表作用

信息技術教師在位置調整上，相對有自己的優勢，可以利用Word等應用軟件制作圖文并茂的座位表，明確每個學生所處的位置及其名字。第一，教師可以一目了然，具體明確每個學生的名字以及每個小組的位置。在多個班級的教學過程中，教師能準確地叫出學生的名字。傳統的課堂上，教師提問，更多的采用學生號數、擔任班級職務，這樣不利于師生之間的情感溝通。第二，教師可以通過鏈接等方式，快速地打開各小組的作品，便于提高課堂的效率。第三，座位表與學生的過程性評價表相關聯，可提高課堂教學評價效率。第四，教師在座位表的制作方面運用學生今后要學習的操作技能，能起到親身示范的作用，埋下“學以致用”的伏筆。

● 小組討論實施的策略

1.小組討論的時機

教師在組織小組討論的時候不能隨意安排討論內容。考慮到初中學生的年齡特征，在小組討論活動的實施上，建議教師采用任務驅動教學法，先讓學生有一個具體操作的經驗，或通過觀察示范，獲取到觀察的經驗，并在充分思考的前提下進行討論，這樣才能使學生更加有效地參與教學活動。

2.討論主題的設計

討論不能是無的放矢，不能空談問題，缺乏可操作性。小組討論的內容需要在充分了解學情的基礎上進行策劃，并要緊密聯系合作學習的任務。以突出教學重點或突破教學難點的學習為目的，小組討論選擇典型、共性的且具有發散性的問題為主，一切問題的設計要注重對原有知識的溫故知新，在回憶以前所學知識和技能的基礎上，進一步進行分析、遷移、總結、歸納自己的想法，讓學生體會到以往知識與技能學有所用。

3.時間的控制

實施小組討論，教師一定要加強時間觀念，讓學生針對問題進行討論，不要離題。在規定的時間，討論規定的內容，可以提高小組討論的效率，避免占用課堂過多時間。對控制時間有困難的教師，建議嘗試采用限時鬧鐘提醒的方式，以鈴聲提醒，督促學生在信息技術課堂上養成良好的時間觀念。

4.明確對學生的要求

第一，教師要明確小組討論交流內容的層次，使學生明白要怎樣進行交流。具體做法是學生交流自己的想法、做法及其依據。通俗說：是什么？怎么做？這樣做有什么依據？然后組內進行討論，形成小組內一致的看法。第二，教師重視討論過程的文字描述。信息技術課堂，由于更多關注技能，學生在操作方面經過教師引導，一般都比較熟練，而“做得好”不等于會“說得好”，“說得好”不等于能夠“描述得好”。這是信息技術學科教學的一個“短板”。根據“木桶原理”，在以培養學生信息素養為目標的信息技術課堂教學的過程中，實施小組討論交流活動，除了讓學生會“說”，也要注重培養學生會“寫”的能力。教師可以采用填寫紙質或電子版的“小組討論情況表”。條件好的學校，可以利用網絡學習平臺，建立小組討論專欄，供小組討論交流。第三，要求學生不要只顧著表達自己的想法，要善于傾聽他人想法。善于傾聽是一種能力，也是一種習慣，能使學生更容易融入到小組溝通交流的良好氛圍中。第四，小組討論重在引導學生表達交流自己的看法，不建議學生模仿教材內容進行復述。

5.擴大參與的面

如何吸引更多的學生參與活動，實現面向全體學生，兼顧學優生與學困生，達到全面進步，教師必須在學情個案研究方面下功夫。筆者所在的區域屬城鄉結合部，所以對學困生的帶動上會投入更多精力。課堂上，出現青春期叛逆行為的學生，他們的學習能力及學習進度跟班級大多數學生有差距，因此容易產生抵制學習的情緒。教師在進行教學設計時，應以分層次學習目標和任務來滿足他們的學習需求。多與他們交流了解他們的想法，多創造機會搭建適合他們學習的平臺。例如，在小組討論等學習活動中，對他們多一些期望、多一些鼓勵，讓他們在小組或班級上跟學優生一樣發言，展示自我、張揚個性，暢談自己的主張。他們有了學習的收獲和展示的機會，就會有學習的動機。

● 教師的主導作用

在實施小組討論交流時，學生進行合作學習，對教師提出了更高的要求，教師要成為學生學習的引導者，開展小組討論有效活動的促進者。

1.多引導學生思考

可以借助創設情境提供輔助材料，鼓勵學生運用已有的知識，利用知識與技能的遷移等手段激發學生思考的積極性，擺脫思維惰性，只有這樣小組討論交流才能得以更好、更高效地開展。

2.適時適度介入指導

在學生進行小組討論時，教師不應“清閑”下來，而應加強巡視力度，注意觀察，適時適度給予指導。當小組討論出現冷場時，教師要啟發、激發學生的積極思維；當討論陷入僵持時，教師應通過點撥引導思維向正確方向發展；當討論跑題時，教師要及時將討論引向主題；當討論產生新的問題時，教師要把握重點因勢利導；當討論出現情緒時，教師要循循善誘。

● 重視反饋

教師在教學過程中要重視小組討論的反饋，反饋有正面和負面作用，教師要充分發揮其正面作用，幫助學生更好地進行知識的自我建構，激發內在動機，增強學習成就感，從而有效地促進學習。有效的反饋應該要求做到：能夠被學生清楚地理解，學生可即時運用、前后協調，全面的、具有支持性，有價值的。

1.學生（小組）的反饋

教師要鼓勵相互反饋，學生能對組內同學、其他組所交流的想法、做法、表現進行肯定，并且提出改進意見等，這樣對問題就會有更深入的理解，能夠領悟，并形成今后改進的策略。同時，教師要提倡自我反饋，引導學生通過小組討論，判斷自己學習的情況，分析是否達成了學習目標，自我評價學習成效，反思自己的學習方法。注重學生的反饋，體現了新課程背景下學生是學習主人的教育教學理念。

2.教師的反饋

重視反饋體現了教師尊重學生的學習過程。教師的反饋內容應主要針對各小組討論的過程和討論的結果，盡量少用“不錯”、“有道理”等隨意的評價進行反饋。反饋的對象要兼顧小組和學生個體，這樣有利于學生增強團隊合作意識，便于小組討論的長期、有序開展。教師反饋的方式有很多種，有的在當堂即時簡要反饋，有的通過課后點評，在下一課時反饋。筆者在參加福州市技能學科研修班學習期間，對一位教師的做法印象深刻，她提倡公平、公正地評價每一位學生，利用課后業余時間，對每位學生的學習結果進行詳細的點評，然后反饋給學生，在光榮榜上表揚創作了優秀作品的學生的同時，也注重對學習進步較大學生的鼓勵。并將優秀案例在個人博客上公布，充分地激勵了學生，提高了他們學習的興趣。