例談高中信息技術理解性教學實踐

自從2000全國中小學信息技術教育工作會議以來，高中信息技術教學從最初的普及階段逐漸走向了深度發展階段。隨著高中信息技術新課程的實施，高中信息技術教學呈現出“技能化、應試化”傾向。高中信息技術教學不僅僅是簡單的操作技能類課程，需要突破單一技能傾向，不能僅僅熟練地掌握孤立的操作，而是要為了理解而教，要努力使學生理解信息技術背后的科學原理以及技術規律，讓學生掌握信息技術規則和思想。我在日常的教學實踐中努力貫徹“為了理解而教”的理念，下面就是我進行理解性教學實踐的實踐案例。

● 挖掘技術深度：從熟練到理解

目前高中信息技術教學強調孤立的軟件操作技能訓練，缺乏對信息技術知識與技能的深層次挖掘。現有的高中信息技術課程教學普遍關注以計算機操作為學習的起點，著重操作軟件的應用，上機實踐也只是讓學生多練，導致學生一般只記住了操作的步驟和熟練的程序性工作，卻不能理解信息技術所涉及的一般性原理、規則和社會意義。技術化的高中信息技術課程取向脫離了學生的理解和需求，忽視了技術背后的原理性知識，沒有讓學生真正掌握技術中蘊含的方法和規律。

例1：某高中信息技術課堂上，學生們跟隨著信息技術教師的講解不斷地演練著PPT的基本操作。從如何插入圖片到如何插入聲音，教師細致地講解著如何生成動畫。教師講學生練，經歷了無數時間的磨煉，但是到最后的時候，學生卻并不知道如何根據演講的目的恰當地設計出一個美觀、大方以及符合聽眾需求的演示文稿出來。演示文稿中色彩搭配不當、動畫濫用、字體不美觀等現象層出不窮。

案例1呈現的是目前高中信息技術課程教學現場經常出現的現象。信息技術教師經常將孤立的信息技術技能作為主要的教學內容，而缺乏了將信息技術操作技能綜合應用的機會。機械技能僵化訓練看似方便學生操作，但課堂變得機械、枯燥、乏味，學生并不領情。學生經過技能僵化訓練之后就變成了操作的“熟練工”。簡單的技能訓練并沒有提升學生綜合應用技術的能力。學生只是會進行孤立的技能操作，卻并不具有綜合應用的能力，特別是進行設計的能力。去情境化的教學導致學生難以實現知識的遷移和靈活應用。教師以脫離學生實際生活范疇的情境施教，學生習慣于機械地按照教材和教師演示的操作步驟實踐，缺乏自主探究和解決問題的能力，當面對實際情況時，學生還是無法將所學到的知識和技能遷移到新的情境中以解決問題。同時，去情境化的教學無法激發學生學習和探索的興趣，無法讓學生感受到信息技術的作用。

所以，高中信息技術理解性教學就是要挖掘技術深度，讓學生超越簡單的操作技能，努力培養學生對于信息技術的技術思想和一般方法的理解。我們做的就是從“解讀”教材開始，在研讀教材的基礎上理解教材，通過教材讀本的表象，挖掘、提煉文字背后隱含的技術本質和一般方法。信息技術技術的本質內涵和一般方法需要我們在課堂上潛移默化地授予學生。

● 情境類比：抽象概念深度理解

高中信息技術教學中不僅僅都是軟件操作類內容，還包括一些抽象的計算機科學理論。高中信息技術課往往包含著一些基礎性的概念、專業性稱謂、專有名詞，等等。很多教師往往在沒有任何教學技巧的情況下讓學生死記硬背計算機科學概念。

例如，有這樣一道題目：某同學家中計算機的配置為：Intel酷睿 2.8GHz/512MB/160GB/50X/19，其中通常用來表示硬盤大小的是（ ）A、2.8GHz B、512M C、160GB D、50X。很多學生遇到這樣的題目無所適從，以為本題考查計算機組成基本知識，對學生的基礎能力要求較高，單純的理論講解會讓學生昏昏欲睡，有的教師用專業化的語言解釋各個功能模塊，完全無視對計算機構造了解幾乎為零的學生群體；另一類教師明知在無法給學生徹悟答案的情況下，干脆讓學生記住答案，假如題目做簡單的變化，內存改為4GB，學生又是一頭霧水。如此抽象的概念，讓學生難以真正深度地理解，而只是學會了簡單記憶。就這樣一道題目，我們可以人體組成作比喻：操作系統比作人類的思想；CPU比作大腦；主板比作身體或骨骼；顯卡是人類的眼睛；電源比作心臟，內存好比人類的食道（只是經過一遍，但是不可或缺），硬盤（軟件都要硬盤裝）好比胃；網卡比作腳；機箱是人類的外觀皮膚。有了這樣的一些比喻，加之學生對既有存儲容量的單位的理解，很容易就能掌握該類題目，挖掘現實生活中的合理類比情境，以此為契機，順理成章地高效完成某些枯躁的、貌似無從下手的教學活動。

另外，對于抽象的信息技術概念與專業術語可以借助多媒體輔助教學。例如，在上選修課《網絡技術應用》時，教師講到數據的傳輸，雖然很多學生對網絡硬件有感性直觀的認識，但是對于網絡通信的原理較難理解，此時可把OSI參考模型的概念和思想引入進來解釋通信過程。OSI參考模型的基本組成和工作原理也是非常理論化和專業化，我們可以通過對比快遞一一映射投影直觀影像，使流程簡單化、直觀化，通過類比和投影，能夠幫助學生理解OSI參考模型的分層思想和各層的作用及數據在各層傳遞的過程（如圖1），立竿見影的效果激發了學生學習的積極性，而不是純粹被動被圖片和素材堆徹起來的課件的接受者，主動探究和聯系理論知識蘊含的原理。

● 逆向設計：促進理解的路徑

傳統高中信息技術課堂教學強調的是先教后練，就是我們通常所說的講練結合教學模式。傳統的講練結合教學模式的整個流程在課程開始時先介紹活動主題，然后教師將所要教學的技能內容分成幾個片段，接著由教師通過講解、示范演示做一個操作介紹，隨后慢慢地一步步配合主題使學習者學習孤立的技術操作技能，在學生熟練地掌握了一定數量的操作技能后，再讓學生完成一個大的任務。講練結合的教學模式只是關注孤立的操作技能的熟練練習，學生不能在其他情境中遷移應用，究其根本原因就是沒有深度理解。

為了讓學生理解，教師必須要改變傳統的講練結合模式，逆向設計教學設計能夠促進學生在深度和廣度兩個方面的理解。高中信息技術課堂內，教師引導、幫助學生實施“先練后學再規范”的學習活動方式，完成學習任務。學生首先完成前測練習，溫故而知新。然后，小組討論學習這堂課的新知識，實踐新技能，從而使每個學生對學習目標形成初步認識。接下來，教師明確學習目標，解決問題，講解重點、難點，讓學生在已有實踐與認識的基礎上，進一步提升實踐的廣度和加深認識的深度。再接下來，教師引導學生總結歸納，學會怎樣學習應用軟件的操作。最后，學生學會規范地描述操作，培養良好的、廣泛的交流能力。學生通過實踐—認識—再實踐—再認識，提高學習能力，釋放學習潛能。例2就是一個逆向教學設計模式下的案例。

例2：課前復習：閱讀。學案——復習資料。回顧Photoshop的操作，總結圖層的操作，文字工具的應用和Flash補間動畫的操作步驟。

前測驗：打開“彩虹遮罩練習.fla”文件，按要求制作補間動畫，設置圖層屬性，遮罩層，制作遮罩動畫。

變化練習：打開“字母遮罩練習.fla”文件，按要求先設置圖層屬性，交換圖層，重新設置遮罩層與被遮罩層，然后再改