點一盞燈 照亮自主學習新征程

一、學習指南

● 1.課題名稱：

蘇教版八年級上學期語文第二單元《棗核》。

● 2.達成目標：

（1）通過網絡搜索，了解蕭乾及寫作本文的背景資料。

（2）通過朗讀課文，能在初步感知文章內容和主題的基礎上，完成文章結構圖。

（3）通過觀看微視頻，學習品味語言的方法；并在對文本的誦讀品味中，深入感受“舊時同窗”的思鄉情懷、海外游子對故土的依戀。（這是本課學習的重點！）

（4）通過專題學習，初步感受“柳”、“蓮”等寄予的文化內涵，從而理解“后花園”的“家鄉味”，進一步理解同窗的思鄉之情；能制作對中國傳統文化學習的PPT。

● 3.學習方法建議：

你可以一個人自主學習，也可以和學習伙伴一起探討。

自主選擇學習時間和地點。

學習時，別忘了借助網絡豐富的資源。

● 4.課堂學習形式預告：

下面是老師預想的課堂學習主要內容和形式，你可以略作瀏覽，希望對你完成學習任務有一定幫助。

● 5.學習環境：

網絡學習教室、家里有能上網的電腦、iPad移動學習終端（任選一種），學校“師生交互空間”平臺。

二、學習任務

● 任務一：

有人用“一專多能、情系中華”來評價蕭乾，你了解他嗎？你知道這篇文章背后的故事嗎？

請利用百度等搜索引擎，輸入關鍵詞“蕭乾 棗核”進行查找。你可以了解到蕭乾生平、《棗核》寫作的時代背景。

進入“師生交互平臺”的“群組”之“鏗鏘三人行”欄目，在“任務一”主題中分享交流你收集的資料。

● 任務二：

課文的“閱讀導語”中有這樣一句話：她用哪些方式表達了對故鄉的依戀？這是對文章內容和情感的提示，是我們打開課文學習的鑰匙。

請你閱讀課文，以“依戀故土”為切入點，完成下面的思維導圖。

在“群組”的“任務二”主題中上傳你完善的思維導圖，并對至少兩位學習伙伴的思維導圖作出評價。

● 任務三：

思鄉之情是看不著、摸不著的，可在作者筆下，友人的情感是那樣生動感人。

請你先朗讀全文，然后再選擇你喜歡的語句讀一讀，第三次讀的時候把你覺得重要的詞語圈畫出來重讀。你有沒有發現你讀得越來越有感情？看似平淡質樸的語言，卻傳遞著友人的眷眷深情。讓我們一起細細品味吧！

下面請你進入“師生交互空間”的“網絡課堂欄目”，選擇《文字是有溫度的》微課程；里面有老師的“微課”、“微教案”、“微課件”，你可以自行學習。老師在“微課”中給你留了思考時間，如果時間不夠你可以暫停。還有一份“微練習”，你可以檢查學習的效果；如果你不滿意學習結果，你可以反復學習，并給老師或學習伙伴留言。

（學有余力的你）如果你很想和別人分享你的動情誦讀，你可以把自己的聲音錄下來并上傳“群組”（任務三主題），學習伙伴會給你“鮮花”評價的！

● 任務四：

文中有這樣一句話：“她劈頭就問：覺不覺得這花園有點家鄉味道？”其實，家鄉味道是北京的味道，更是中國文化的味道！你有沒有發現朋友家有柳、有蓮？柳、蓮都是中國古詩詞的常見意象。柳和“留”音近，蓮和“戀”音似，連起來讀是“留戀”。“浮云游子意，落日故人情”，朋友真是“一片冰心”在“柳蓮”啊。

有沒有覺得很有趣？想不想繼續深入研究？“棗”有沒有特別的意味？它又寄托了友人怎樣的情感？

在“師生交互空間”的“讀書”欄目，有許多關于“中國傳統文化”的電子書，請你選擇喜歡的一本或幾本，選擇其中你感興趣的內容，制成PPT或者電子雜志（電子雜志軟件在“軟件”欄目下載）；并上傳至“學生成長檔案”之“我的成果”欄目。好的作品將會在學校主頁展示哦！

三、建構性學習資源

教師制作的微課程（包括：微課視頻、微教案、微課件、微練習），測試題。

學生在網絡上自己收集的資料（包括文本、音頻、視頻）。

學生上傳的課堂學習任務成果。

教師、學生在群組上對學習過程的評價及反思。

四、學習測試

自主學習課文后，你一定有了許多感觸和收獲，請及時完成學習配套資源中的“測試題”，并拍成照片上傳“群組”之“我的作業”主題，和其他同學分享你的學習成果吧。

如果你有疑問，可以和學習伙伴交流；如果無法解決，可以在課堂上和更多的學習伙伴討論。

五、困惑與建議

七月的徐州驕陽似火、鑠石流金，江蘇師范大學校園內卻是夏木陰陰、涼風習習。“第十一屆全國中小學信息技術創新與實踐活動”（簡稱NOC活動）的決賽正在此如火如荼地舉行，來自全國數百支代表隊參加了網絡教研團隊賽項的激烈角逐。

7月23日晚，蘇州電教館原館長、本次大賽網絡教研團隊賽項的裁判長金陵在博客中這樣寫道：“第十一屆NOC活動教師賽項今天開賽。網絡教研團隊競賽揭開了令人期待而又擔心的面紗。”

為什么令人期待？因為本次比賽的內容與往屆比賽完全不一樣。團隊合作完成的不再是熟悉的教學設計，而是陌生的“自主學習任務單”。這是幫助學生在課前明確自主學習的內容、目標和方法，并提供相應的學習資源，以表單為呈現方式的學習路徑文件包，是在目前非常流行的“翻轉課堂”模式下應運而生的一個學習抓手，目的在于讓學生根據個人需要有一個自定進度的學習，取得自主學習的實效。新的比賽內容，必然帶來新的挑戰，也會產生新的驚喜。

為什么令人擔心？傳統的教學模式已經讓我們習慣了設計課堂教學內容，習慣了以教師的視角來牽引學生的學習；對于課前預習，往往只需學生簡單大致了解，不必深入探究，甚至有教師對此環節是忽略不計的。因此，在短時間內設計出一份問題導向、任務驅動、發揮學生自主學習能力的學習任務單，難度較大。從這個層面來說，金陵老師在博客中提到的“有評委對教師能設計自主學習任務單表示懷疑”也就不足為怪了。

慶幸的是，半年前學校邀請了上海師范大學的黎加厚教授到校講學，我們逐步了解了什么是“數字化學習”、“顛倒課堂”、“可汗學院”，更意識到，未來教育因為數字化的迅猛發展將顛覆傳統教育模式，迎來新的教學模式變革，“先學后教”的顛倒課堂教會學生主動學習、學會學習、做學習的主人。在近半年的時間里，也先后嘗試了這樣一些教學模式。

因此，我們對于自主學習任務單并不陌生，但要設計好，還是要頗費一番心思的。經歷了兩天的集中打磨、研討、完善，我們終于設計了一份比較滿意的任務單。

● 達成目標的重新確定

1.換一種方式梳理脈絡

初讀《棗核》，我們感受到文章結構精巧，以“棗核”為線索貫穿全文，突出了強烈的思鄉之情。于是，在“感知文章內容”這個環節中，我們幫助學生設計了這樣的梳理思路：

幾顆小小的棗核，牽動了游子多少濃濃的情思，作者是如何用“棗核”來串聯全文的呢？請默讀課文，結合示例，在括號內填上合適的詞語，完成文章結構圖。

（索）棗核——（用途蹊蹺，設置懸念）

（ ）棗核——（ ， ）

（ ）棗核——（ ， ）

（ ）棗核——（民族之情，深化主旨）

我們上網查閱了一些教學設計，發現基本都是按照這樣的思路來感知文章內容。可我們卻一直都有疑惑、有不確定：

【欒娟】按要棗核、受棗核、話棗核的層次進行，或按索棗核、候棗核、問棗核、托棗核、揣棗核、談棗核的更細的層次進行，都存在一個問題，就是把文章后面的一部分——做“北海”、憶“北海”也納入到“話棗核”中去，這就有悖于文章的邏輯層次。

【葛磊】是的，這樣概括是不完整的，我們不妨換一個思路。課文的預習提示中有這樣一句：“她用哪些方式表達對故鄉的思戀”，也許就是要我們注意這一點。我們可以用“依戀故土”提挈起全文，可謂“挈領而頓，百毛皆順”。

【章婷】對，我們還可以指導學生創作思維導圖，幫助他們在自主學習和獨立思考中，逐步學會梳理文章脈絡和情感的方法，從而達到提綱挈領地把握學習內容的效果。

最終稿：

課文的“閱讀導語”中有這樣一句話：她用哪些方式表達了對故鄉的依戀？這是對文章內容和情感的提示，是我們打開課文學習的鑰匙。請你閱讀課文，以“依戀故土”為切入點，完成下面的思維導圖。

2.辟一種途徑理解感情

文章《棗核》是著名作家蕭乾1980年訪美后，在《人民日報》上發表的系列隨筆中的一篇。他抓住了國人在美國現代社會生活的心態以及無法割舍的民族情結，通過一枚棗核，舉重若輕，將游子之心與故鄉之土緊密聯系在了一起。對于“00后”的學生而言，由于缺乏特定歷史時期的情感體驗，可能無法理解那個時代的情感。如何從這篇看似普通的隨筆中，感受到海外游子對故土深深的依戀之情，是本課學習的難點。據此，我們設立了這樣的達成目標：

閱讀相同主題的文章，體味海外游子對故土的依戀，增強愛國之情。

但是，隨著深入的研讀，我們越來越感受到文章本身的文化內涵就非常值得品味，文中“朋友”經營的后花園自然處處體現“中國文化”，是體會情感的好抓手。

【欒娟】閱讀同主題的文章固然可以獲得更廣泛的感受和體驗，但是課文中“朋友”對祖國、對家鄉的思念是有特定背景的，也是有特殊表達方式的，學生是否能夠通過閱讀其他文章理解本文人物的情感呢？

【葛磊】顯然不能。這種“飯不夠、湯來湊”的現象在平時的課堂中也經常看到。課文并沒有完全理解，老師又進行課文聯讀、拓展延伸之類的活動。說白了，是老師自己對文本沒有深入理解。

【章婷】我同意你們的說法。我們要做的事情不是橫向拓展，而是縱深挖掘。文中寫道，朋友一把作者接到家，就領他踏訪后花園。作者對那后花園的感覺是：“地方不大，布置得卻精致勻稱。”朋友問：“覺不覺得這花園有點家鄉味道？”她的問話表明，她精心布置的“精致勻稱”的后花園，為的就是展現出“家鄉味道”。我覺得，我們要好好揣摩“家鄉味”這個詞。

【欒娟】你們有沒有發現朋友家有柳、有蓮？柳、蓮都是中國古詩詞的常見意象。柳和“留”音近，蓮和“戀”音似，連起來讀是“留戀”。“浮云游子意，落日故人情”，朋友真是“一片冰心”在“柳蓮”啊。還有種荷花、建北海，都很有中國傳統文化意味。

【葛磊】是的。因為想念祖國，思念家鄉，所以建造出有濃重的家鄉味道的后花園。正如《我的中國心》所唱：“洋裝雖然穿在身，我心依然是中國心。我的祖先早已把我的一切烙上中國印。”就本文而言，所謂“中國印”，就是“家鄉味道”，就是“中國文化”和“北京特色”，就是后花園里的池塘、假山、垂楊柳、睡蓮、卵石小徑、籬笆以及“北海”。

【章婷】我們可以先通過示例，讓學生了解“楊柳”和“蓮花”的文化內涵，再引導學生探究文中出現的文化意象，進一步體認文本所傳達的思想內涵，展現出語文的多樣色彩和生命活力。

經過反復研磨、深入思考和激烈碰撞，我們對于難點的突破有了更充分的把握。

最終稿：

通過專題學習，初步感受“柳”、“蓮”等寄予的文化內涵，從而理解“后花園”的“家鄉味”，進一步理解同窗的思鄉之情；能制作對中國傳統文化學習的PPT。

● 任務驅動的情境設置

在“學習任務”部分，對于“了解蕭乾及寫作本文的背景資料”這一達成目標，我們設計了這樣的活動：

請利用谷歌或百度等搜索引擎，輸入關鍵詞“蕭乾 棗核”，查找：蕭乾生平、《棗核》寫作背景。

在修改時，我們希望進一步完善它的表述：

【章婷】如果我是學生，看到這樣的學習任務，是沒有多大興趣的。語言生硬，態度冷冰。而且查找了資料以后怎么樣呢？沒有學習互動，也缺少評價方式。

【欒娟】是的。我們在平常的課堂教學中，還是比較注重設置情境，激發學生興趣的。自主學習任務單是設計給孩子課前使用的，更應該激起他們主動探究的欲望。

【葛磊】那么，我們用“情境+任務+路徑”的形式來完成任務驅動行不行？語言要貼近學生，讓他們感受到學習的樂趣。

最終稿：

有人用“一專多能、情系中華”來評價蕭乾，你了解他嗎？你知道這篇文章背后的故事嗎？

請利用百度等搜索引擎，輸入關鍵詞“蕭乾 棗核”進行查找。你可以了解到蕭乾生平、《棗核》寫作的時代背景。

進入“師生交互平臺”的“群組”之“鏗鏘三人行”欄目，在“任務一”主題中分享交流你收集的資料。

● 自主學習的方法指導

最初，我們在《自主學習任務單》中對于自主學習的方法指導比較籠統，不夠具體，如任務三：

請朗讀文章，找出表現友人思鄉之情的詞句；通過微視頻的學習，進一步品味文章語言的精妙所在。

又如微視頻的原始設計：

①聯系《自主學習任務單》，導入微課內容。

請你看到《自主學習任務單》“學習任務”一欄第三項：朗讀全文，勾畫和品味表達同窗思鄉之情的詞句。本節微課的內容是介紹一些賞析詞句的方法。

②結合文本，介紹方法。

方法一：換一換，品修辭

例句：她托在掌心，像比珍珠瑪瑙還貴重。

改句：她托在掌心，像是十分貴重。

分析：原句采用了對比的修辭手法，將棗核與珍珠瑪瑙進行了對比。在同窗眼中，幾枚普普通通甚至是其貌不揚的棗核卻比珍珠瑪瑙還要貴重，這顯然是不合常理的，但這一對比卻突出了棗核在同窗心中的重要地位，表現出友人對棗核的珍視。

方法二：比一比，析手法

方法三：抓動詞，悟情感

方法四：扣副詞，會深意

（舉例略）

③課尾總結。

剛才的介紹，各種方式只列舉了文中的一個例子，其實文中還有許多詞句值得我們揣摩品味。除了這四種外，還有一些其他的賞析詞句的方法，希望你能自主探究，有所發現。

進入循環評價環節，08團隊的設計給了我們一些靈感，而10團隊的評價和建議也讓我們獲益匪淺。借鑒兩支友隊的見解，結合我們的思考，我們在自主學習的方法指導上進行了調整。

【欒娟】“請朗讀文章”這一要求比較含糊，文章中表情達意的詞句很多，只泛泛地朗讀一遍，其效果可能只是浮光掠影，不能全面、深入。

【葛磊】我們可以設計成三次朗讀，第一次讀全文，第二次讀語句，第三次讀詞語，明確每一次讀的要求，便于學生實際操作。

【章婷】這樣設計不錯，不僅明確，而且遵循循序漸進的原則。我們還可以在讀的要求之后問一句：“你有沒有發現你讀得越來越有感情？”以這一問題提示“讀”這一任務的完成結果和檢驗標準。

【葛磊】對，這樣能夠幫助學生有效地實現自主學習和自我總結。另外，微視頻中介紹的四種方法，“品修辭”和“抓動詞”學生在七年級時已經掌握了，單純重復難以激起學生的求知欲望。

【欒娟】我們可以將這兩種方法定位為復習，再將另兩種作為新授，這樣更符合八年級學生的學情。并且勾連舊知，學習新知，也能形成完整的課程系統。

【章婷】應該在微視頻的適當位置設置暫停，以及后續活動的提示，便于學生瀏覽微視頻時轉入相關的學習活動，讓學生在學習單統一調度下學習微視頻。

在一系列的思想碰撞之后，我們對自主學習的方法指導進行了細化和優化，提供具體的學習方法建議，幫助學生真正實現自主學習和獨立思考。

最終稿：

任務三：

思鄉之情是看不著、摸不著的，可在作者筆下，友人的情感是那樣生動感人。

請你先朗讀全文，然后再選擇你喜歡的語句讀一讀，第三次讀的時候把你覺得重要的詞語圈畫出來重讀。你有沒有發現你讀得越來越有感情？看似平淡質樸的語言，卻傳遞著友人的眷眷深情。讓我們一起細細品味吧！

微視頻：

①聯系《自主學習任務單》，導入微課內容。

請你看到《自主學習任務單》“學習任務”一欄第三項。剛才你已經朗讀了全文，勾畫了表達同窗思鄉之情的詞句。或許對你而言，這個要求并不難，因為同鄉的思鄉之情在文中表露得很充分，通過朗讀，我們會對某些語句產生強烈感受。

②結合文本，復習舊知。

例：她托在掌心，像比珍珠瑪瑙還貴重。

分析：“托”棗核的動作，表現出同窗滿心歡喜地端詳、欣賞棗核的情態，表現了她強烈的思鄉之情。

若能品味出“托”字的表達效果，就表明你已熟練掌握了我們七年級時所學習的賞析語言的方法抓動詞，悟情感。

例同上。

改句：她托在掌心，像是十分貴重。

分析：對比，突出了棗核在同窗心中的重要地位，表現出友人對棗核的珍視。

這就是我們以前所說的——換一換，品修辭。

以上兩種方法是我們在七年級時已經學習過，應該能夠靈活運用的。今天，我們還要學習另外兩種品味語言的方法。

③深入探究，學習新知。

方法一：扣副詞，會深意

方法二：比一比，析手法

（舉例略）

④課尾總結。

這節課，我們復習了七年級時賞析文章語言的方法，又另外學習了兩種。剛才的介紹，每種方法我們只舉了一個例子，其實還有很多詞句值得我們揣摩品味。除了這四種方法外，還有一些其他的賞析詞句的方法，希望你能自主探究，有所發現。

● 配套資源的豐富完善

起初，我們為《自主學習任務單》設計的配套資源只有微視頻和微檢測。就“品味文章語言，體味人物情感”這一重點，我們是這樣表述學習任務的：

思鄉之情是一種看不著、摸不著的東西，可在作者的筆下，友人的情感是那樣生動具體感人，請朗讀文章，找出表現友人思鄉之情的詞句；通過微視頻的學習，進一步品味文章語言的精妙所在。

自主學習課文后，你一定有了許多感觸和收獲，請及時完成學習配套資源中的“微檢測”，并拍成照片上傳至師生交互平臺，和其他同學分享你的學習成果吧。

上傳了第一稿后，我們再一次研讀了裁判長金陵老師的博客，對學習任務單的設計要求有了更為深入的理解，對于配套資源的內容有了更為準確的認識。

【葛磊】金陵老師在博客中指出，學習任務單的設計應包含學習指南、學習任務、問題設計、建構性學習資源、學習測試、學習檔案和學習反思等多項內容。我們的配套資源只有微視頻和微檢測，太過單薄，不夠完整。

【章婷】現在我們的微視頻只是錄制了一段教師講授活動的內容，究其本質只是一段視頻記錄的課堂教學實錄，不能算是一個完整的“微課程”。

【欒娟】沒錯，黎加厚教授在我校講學時曾說，“微視頻”需要與學習單、學生的學習活動流程等結合起來，那樣才是一個完整的“微課程”。

【章婷】我們可以增加“微反思”，讓學生總結自主學習過程中的收獲和問題，并對問題提出改進設想。通過反思，增強自主學習的能力。

【欒娟】可以將微視頻的課件和文稿制成“微課件”和“微教案”，也列入配套資源內，讓學生在學習中不僅僅聆聽教師的講解，而且主動地參與學習活動。

【葛磊】“微檢測”也應與微視頻配套。第一稿“微檢測”的考查范圍太廣，涉及字音字形、文章內容、作者情感、詞句賞析等諸多方面，不如將之簡化，就針對“賞析語言”這一重點設計練習。

就這樣，思維的碰撞迸發出靈感的火花，我們將配套資源進行了豐富和完善，形成一整套學習資源，環環相扣，使學生在學習過程中始終處于積極的學習狀態，令自主學習更加系統、更加高效。

最終稿：

下面請你進入“師生交互空間”的“網絡課堂欄目”，選擇《文字是有溫度的》微課程；里面有老師的“微課”、“微教案”、“微課件”，你可以自行學習。老師在“微課”中給你留了思考時間，如果時間不夠你可以暫停。還有一份“微練習”，你可以檢查學習的效果；如果你不滿意學習結果，你可以反復學習，并給老師或學習伙伴留言。最后是一份“微反思”，幫助你總結收獲和問題。

● 打磨之后熠熠生輝的亮點

經過兩天的打磨，這份自主學習任務單已然熠熠生輝，亮點紛呈。

亮點一：緊扣課標，以生為本，倡導“自主、合作、探究”的學習方式

學生是學習的主體，要根據學生身心發展和語文學習的規律，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，開展自主、合作、探究式學習。我們向學生提供了達成目標、課堂學習形式預告、學習環境的具體介紹等內容，方便學生有目的、有準備地開展自主學習活動；另外，針對自主學習能力較弱的學生，特別提供了方法和建議，如用“創作思維導圖”任務，幫助學生逐步學會梳理文章脈絡和情感。我們還用“至少對兩位學習伙伴的成果進行點評”任務，開展學習者與學習者有意義的交流與評價，這是幫助學生在實踐中形成個性的自主學習習慣的有效途徑。

亮點二：立足文本，目標引領，彰顯濃濃語文味

語文課程標準提出，“語文課要從文本出發，引導學生去感悟作品的思想內涵和情感價值”。我們的任務單緊扣語文學科特點，無論是確立“涵泳文章語言，感受人物情感”作為教學重點，還是把“理解‘后花園’的‘家鄉味’”定為教學難點，再或是通過微視頻引導學生細細品味富有表現力的詞句、通過引介豐富的課外資源——富有中國傳統文化韻味的意象，引導學生探究相關文化積累的任務，都把著力點放在切實提高學生的語文素養上，彰顯了濃濃的語文味。

亮點三：任務驅動，問題導向，提升學生高級思維能力

任務驅動、問題導向是“學習任務單”設計的核心，是實現自主學習，提升高級思維能力的關鍵。因此我們在設計自主學習任務單時，以發展學生自主學習能力為根本目標，以任務驅動、問題導向為基本方式，注重發展學生的高級思維能力。我們的學習任務單，培養了收集、篩選、提取信息能力、概括和整合能力、評價能力、語言的比較分析能力、遷移運用能力和創新思維能力等，真正做到了發展學生思維，提高學生發現、分析和解決問題的能力。

亮點四：技術整合，路徑多樣，實現學習效果最優化

黎加厚教授曾說，要發揮學習者在學習過程中的主動性和建構性，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現教學過程的優化。我們利用了學校的“師生交互空間”為學生提供了多種數字化學習路徑：任務一的百度搜索，任務二的群組交流，任務三的微課程學習、音頻上傳，任務四的PPT或電子書制作、在線閱讀等，將各種資源快捷地呈現在學生面前，創設學習情境，構建開放的學習資源空間，提高了自主學習的效率。

● 痛并快樂的感悟

7月25日傍晚，當看到我們的名字赫然出現在成績公布欄“一等獎”中，并榮獲恩歐希教育信息化發明創新獎時，我們激動不已、感慨萬千：

【欒娟】參加“第十一屆全國中小學信息技術創新與實踐活動”網絡教研團隊決賽的三天，是一段痛并快樂的日子，一段累卻充實的時光，一段美好難忘的記憶。它讓我體驗到了合作的力量，三個人以智慧啟迪智慧，在思想的交鋒中迸發出教育創新的火花。

【葛磊】這次比賽點亮了一盞燈，引導我們解放思想，更新理念，轉變專業發展方式，努力實現從“演員型”教師向“導演型”教師的轉型升級；它更讓我們進一步探索了新型教育教學形式，看到了新課程改革帶來的巨大變化，看到了課堂改革的新希望。

【章婷】網絡教研中，每一位教師都是學習者，貢獻者，更是受益者。新的夢想，新的征程，讓我們以此次大賽為起點，在數字化教研的道路上且行且思，走得更穩更遠！