在線測試平臺在高中信息科技課中的應用

摘要：本文通過開展具體的教學實驗和理論研究，驗證在線測試平臺教學模式在高中信息科技課中的成效，總結了在線測試平臺教學模式具體的教學設計方法和實施過程，為高中信息科技課堂教學改革提供了可操作的經驗。讓學生在過程中體會評價的監督、導向作用；允許教師跟蹤記錄學生的學習情祝，以便開展個性化教育。

關鍵詞：在線測試平臺；高中信息科技課；教學評價

上海市高中信息科技課程的目標是“提高學生信息素養和在信息化環境下的學習能力”，信息素養的含義包括對信息的獲取、甄選、加工和處理，這對于任何知識的習得都是非常必需的。作為一名從事信息科技教學工作的教師，應以此為目標，充分利用課堂，活用各類教學法，努力做到讓學生們有所收獲，不僅收獲信息科技知識，更重要的是收獲學習知識的能力。因此，筆者從目前的教學中所存在的問題入手，將在線測試平臺運用到了高中信息科技課的日常教學中，并期望可以達到一種使教學的效率有所提高同時又使教學課時不足的壓力得到緩解的效果。

● 高中信息科技課的現狀

目前信息科技課的教學現狀是：教學方式比較單一，大多情況下仍以教師的講授為主，學生習慣以最簡約的“接受”方式進行學習，導致學生學習信息科技課的主動性不強，興趣不大，而更像是為了完成學業水平考試不得不勉強進行的學習。

目前國內平臺建設的現狀是：大多數網絡課程采用的學習支持平臺多為商業版本，價格相對較高，不利于修改，不適合開放式自主學習的管理。另外，每門網絡課程各自為政，使學科資源的整合和互換形成了障礙。學習者在學習不同的課程時，可能會被要求登錄到不同的平臺；不同的平臺操作方式方法、不同的使用習慣容易使學習者產生對課程平臺的不適應，進而影響學習效果。

● 在線測試平臺應用于高中信息科技課的可行性

1.教師對在線測試平臺的態度

目前高中信息科技課是每周兩節，對教師而言，既要有足夠的時間講解理論知識，又要留出一定的時間讓學生實踐操作，課堂時間難免不夠用。有些教師上課講解極其仔細，用很多時間給學生灌輸理論知識，一堂課下來，自己感覺累，學生也很累，最后只剩下很少的時間讓學生自己實踐操作，致使課堂時間分配嚴重不合理。另外，有的教師在課堂教學中自己先演示一遍任務操作，然后讓學生照著做一遍，結果最差的學生也很容易就完成了，這種課堂任務設計沒有考慮到層次化教學，導致好多學生“吃不飽”。

對于在線測試平臺，信息科技課教師則表現出了良好的創新精神和接受心態。所有教師都表示曾經嘗試過開發或在教學中使用在線測試平臺，同時，他們也愿意在教學中使用在線測試平臺。

2.線測試平臺的優勢

在線測試平臺在高中信息科技課中應用了網絡收集方法、傳輸數據技術，并采用服務器來對這些數據進行計算，最后再通過網絡傳輸反饋到教師和學生的教學和學習上來。在整個教學過程中采用網絡和計算機來進行系統評價并完成所需數據的搜集、處理和傳輸。這種教學法與傳統的教學方法相比可以達到以下幾個方面的效果：①培養學生的學習能力；②培養學生的實踐能力；③重視發展學生的主體性；④培養學生的創新精神；⑤構建新型師生關系；⑥重視采用新的教學方法和教學手段。這些效果也間接地證明了在線測試平臺在高中信息科技課中應用的可行性。

● 在線測試平臺在高中信息科技課中的應用

1.講授法在教學中的應用

教師在實施任務驅動教學時，應根據教學目標，結合學生心理發展特征和學習水平，借助現代信息技術，通過網上豐富的多媒體資源生動、形象地創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的任務情境（包括社會、文化、生活情境、自然情境、虛擬實驗情境等），供學生體會、分析、思考，引導學生帶著問題進入真實的學習情境，使學習更加直觀化和形象化。

在線測試平臺在高中信息科技課中教學目標的設定模塊：這一教學目標的設定既可以是針對一個單元目標，也可以針對某一節課的目標。教師在備課之前必須先要完成教學目標的分析與設定。

在線測試平臺在高中信息科技課中教學內容的分析模塊：這是根據信息科技學科教學基本要求對所要教學的內容進行分析的模塊。在此模塊中羅列出了每一單元或者說是章節所必須要掌握的知識點以及相關的教學和作業建議，而這些教學和作業的建議制定就是以對教學內容的知識類型的分析和學習目標作為依據的。

2.練習法在教學中的應用

學習者在學習過程中可能會遇到各種各樣與課程內容相關的困難，可能是學習方法上的阻礙，也可能是情感方面的問題。所有這些困難都需要得到解決與幫助，才能使學習者順利完成學業。

利用在線測試平臺，學生可以通過自主觀看、閱讀教師提供的在線資料或者自主搜集到的資料，對資料進行分析處理，解決問題。在有些活動中，教師要求每個學生在平臺上都要給出自己的意見和看法，這就彌補了以往課堂中有些學生不積極思考問題，等待教師或者同學給出答案的不足。問卷調查顯示，有31%的學生認為自己的自學能力得到了很大的提升。

3.其他教學方式在教學中的應用

就教學的測試來分析，在線測試平臺在高中信息科技課中的應用要求教師能根據不同的教學階段以及不同的教學效果評估方式制定出不同的教學測試方法。平臺測試法有利于教師及時了解學生對知識的掌握程度，傳統的教學方法只有在期中或期末考試時，教師才能發現學生掌握知識的具體情況，而平臺測試法有利于教師及時了解每個同學對知識的掌握程度，甚至是對每一知識點的掌握情況。這樣教師就可以了解到哪些部分是學生不容易掌握的，需要多花時間和精力進行講解。在線測試平臺還應包含階段性測試的部分，分階段地對學生掌握知識的情況做一個動態的了解。因此，在與實際情況相結合的情況下，在線測試平臺需要提供兩種測試的組卷方式以供教師參考和選擇，這樣才能真正做到真實全面地反映出學生對知識的了解和掌握的情況。

● 總結

上海的高中階段，在線測試平臺教學在基礎型課程和拓展型課程中，使用都非常受限。反倒是在研究型課程中，可以充分利用在線測試平臺進行教學，如以小組為單位，設定共同的任務，一起努力解決問題，以小組為單位進行評價，在這一過程中，學生可相互學習，共同成長，這樣的學習體驗是非常必要的。但在高考和各科學業水平考的巨大壓力之下，在為數眾多的學校里，研究型課程很難開展，或者僅僅只是形式而已。

上海的教育水平和教育理念，在全國已經是領先的，從上海高中階段的在線測試平臺教學實踐來看，國內在這方面還是有著比較大的差距，還需要不斷更新理念和摸索行之有效的操作方法。

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