讓草稿本助力信息技術課堂教學

摘要：信息技術和網絡的快速發展改變了人們生活、學習和工作方式，也加快了信息技術課程學習的步伐，加快了課堂學習的節奏，這種快節奏的學習方式與人的天性和發展規律不相符，給信息技術課堂教學帶來了一些的問題。基于這種現象，本文作者提出將原始的學習工具——草稿本引入到信息技術課堂，適當放緩課堂教學進程，努力提高中學生信息素養。

關鍵詞：草稿本；信息技術；課堂教學

隨著信息化時代的發展，信息技術和網絡正在以驚人的速度改變著人們的生活、學習和工作方式。信息技術課程的學習也隨之加快了步伐，課堂上的教與學節奏也在不知不覺中加快，使得很多學生對知識的吸收不盡如人意。教育家第斯多惠說過：“教學必須符合人的天性及發展規律，這是任何教學首要的也是最高的規律。”作為一名初中信息技術教師，如何才能有效地適當放緩當前信息技術課堂教學進程，提高中學生信息素養呢？筆者經過幾年教學實踐，認為將草稿本引入信息技術課程學習，能有效改變這些現象和問題。

● 信息技術課堂教學中存在的問題

1.對信息技術課程認識不足

由于目前的考試制度并未將初中信息技術課程納入考核，而高中階段也只需要會考，這讓部分老師、家長和學生對其重視程度大大減弱。再加上課業壓力，一些主要學科的教師會占用信息技術課的課時；也有一些教師自身缺乏認識，上課簡單、敷衍；從而導致學生錯誤地認為信息技術課就是在機房45分鐘內完成學習任務，完成的質量好壞，全憑個人對信息技術課程的興趣，沒有將掌握信息技術基礎知識與基本技能作為提升自身信息素養的重要手段和方法。

2.重技術、輕理論的現象仍然存在

根據《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要（2013年修訂）》（以下稱《綱要》）指示，要求把信息技術既作為學習內容，又作為學習與應用工具。而有的教師在教授某一軟件的過程中，過多地關注軟件的功能和使用技巧，將信息技術課上成軟件培訓課，沒有能夠關注和理解其中信息技術蘊含的意義，沒有能夠通過軟件的學習延伸到培養信息素養的層面上來，只是就軟件講軟件、學軟件。沒能達到學一個軟件，解決一類問題的目的，很難真正提高學生解決問題的能力。

3.對學習和生活中遇到的現實問題重視不夠

學生在學習和實際生活中，可能經常會遇到需要利用信息技術解決各種問題，如參加作文競賽時對文體格式、字體、字號等的操作；學習Excel排序功能時，在數據區域的選擇上，哪些數據區域需要被選中，字段名稱要不要選，按照哪個關鍵字進行排序、第二關鍵字、第三關鍵字是什么意思，有什么作用等。這些問題，很多學生并沒有及時記錄，教師也沒有及時指導，久而久之，問題堆積學生會漸漸對信息技術的學習失去興趣和動力。

4.獨立思考能力弱化

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生生活在思考的世界里是最美好的事物！”但信息技術課堂的教學時間有限，為了完成教學任務，我們在課堂上留給學生獨立思考的時間相對較少，學生獨立思考問題、解決問題的能力逐漸被弱化了。例如，在學習多媒體作品導航按鈕的制作過程中，讓學生根據課本操作步驟，自主完成導航按鈕的制作，看似是學生自主學習，實際上學生只是簡單、機械地仿照書本步驟完成任務。在此過程中，學生沒對此按鈕的制作方法進行思考，也沒對此操作步驟進行分析，更沒有與已知Word自選圖形的相關操作技能發生知識遷移，只是一味地完成學習任務，弱化了思考能力。

● 利用草稿本解決存在的一些問題

1.引入草稿本，改變對信息技術課程的認識

將草稿本引入信息技術課堂，首先提高了教師對信息技術課程的認識。教師在認真備課的前提下，整理課堂教學思路和課堂預設問題，并設計好在草稿本中需要記錄的問題、答案和一些關鍵字、詞，從而加深了對信息技術NSoUbMMlwf+AtVxj/joZJA==課程《綱要》的理解，為培養和提高學生信息素養作好充分準備。其次改變了學生對信息技術課程看法。根據課程學習要求，將課堂中關鍵知識點和一些問題及答案記錄在草稿本中，便于課后鞏固、復習。從形式和思想上，讓學生感覺到信息技術課不是上完45分鐘就結束的課程，也需要課后復習、鞏固，也需要識記一些基礎知識和操作技能和技巧，才能變成有用的知識。

2.利用草稿本，加強對基礎知識的理論學習

對于信息技術課堂來說，將草稿本這種原始的學習工具引入課堂，其目的是為了適當放緩課堂學習節奏，讓學生利用草稿本將課堂知識點、關鍵點記錄下來，并在記錄的過程中，進行識記、理解，這十分有利于基礎知識的理論學習和掌握。尤其在課堂小結環節，學生在回顧、總結本節課學習內容概要時，往往不知從何說起，對于課初、課中所講授的內容未能及時回憶。此時利用草稿本上記錄的知識點、關鍵字、詞，能夠快速梳理本節課學習內容，大大提高對本節課知識體系的了解和掌握，更加有利于對知識的分類、歸納、總結，從而使得在掌握和訓練基本技能的同時也提升對基礎知識的理解，真正達到學以致用的目的。

3.借助草稿本，及時收錄和解決學習、生活中的問題

在平時的學習和生活中，借助草稿本將遇到的問題及時記錄下來。當一個問題被記錄下來，但未被解決時，根據紫格尼克效應，人們內心深處會產生一種希望盡快完成這件事件的欲望，這種欲望構成了人行為的動力。在這種動力的驅動下，人們會嘗試各種方法解決它；在自己無法解決時，會主動向家長、同學、老師求助，不會放過任何一個問題，哪怕它再渺小。例如，上文提到的Word中的文件格式、Excel中的排序等問題，雖然都是一些小問題，但只要善于將這些小問題及時記錄，并且主動去解決它們，在解決問題的過程中，也就掌握了解決問題的方法。正如達爾文先生所說：最有價值的知識是關于方法的知識。

4.運用草稿本，培養學生獨立思考能力

學習是一個發現問題、解決問題的思考過程。美國赫欽斯說過：教育就是幫助學生學會自己思考，作出獨立的判斷。當問題提出后，學生應該如何思考問題，解答問題。在思考的過程中，教師不能直接向學生告知答案，而應該告訴他們一個思考的方向，讓他們根據草稿本上知識點和關鍵字詞的提示，找到思考問題的方向，并及時記下自己思想的火花，聯系前后知識，對問題進行深入研究和思考，從而解決問題。例如，在學習Flash遮罩動畫時，遮罩動畫與動畫補間動畫、形狀補間動畫之間又有什么關系。教師引導學生復習草稿本，回顧動畫補間動畫、形狀補間動畫的運動形式，思考發現二者都可以作為遮罩動畫基礎，加深了對三者間的理解，也增強了自己的獨立思考能力。

綜上所述，在初中信息技術教學實踐中還存在許多有待解決問題，草稿本的引入也只能解決其中幾個小問題，期望草稿本的引入方式能夠起到一個拋磚引玉的作用，希望更多的信息技術教師立足課堂，尋找更多、更好的方法，為發展信息技術課程和提高學生信息素養作出應有的貢獻。

參考文獻：

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