孩子們，自由了！

摘要：我們無意控制學生的學習過程，束縛學生的思維活動。但事實上，我們在教學中已把學生的一切活動禁錮在了我們的思維框架中。學生需要自由，開放式的課堂為學生自主學習提供了空間。因此，本文提出課堂的開放表現在教學中的方方面面。開放的課堂培養了學生自主學習的能力和主動學習的習慣。但開放的課堂不代表放縱與放任，教師通過角色的轉換使開放的課堂自由而有序。

關鍵詞：信息技術；開放課堂；角色轉變

“孩子們，自由了！”這是我最想說的一句話，同時也是我的學生最愛聽的一句話，每節信息技術課前都會有學生跑來問我：“老師，我們這節課可以自由活動嗎？”當聽到否定回答時，那失望的表情加上遺憾的語言，讓我有著滿足他們想法的沖動，但理智總是在告訴我：教學任務是要完成的。

每周一節的信息技術課是學生們最為期待的，他們對計算機的興趣就像是與生俱來的。當學生興致勃勃地走進計算機機房后，希望著今天的課堂會有特殊的變化，但是往往“收獲”的是失望，千篇一律的知識點講授，操作、演示、討論，他們的興趣慢慢被磨沒了。我發現高年級學生對信息技術課的興趣遠遠低于低年級的學生，這應該是學生長久以來積累出來的無趣，所以漸漸對信息技術課失去了興趣。

我在實踐中反思，在反思中總結再實踐，一直在探索著信息技術有效的教學方法，探索的同時也轉變了自己在課堂上的角色，從主講人變成了課堂上的指導者，使學生成為課堂的主體，鼓勵他們主動學習。不同的教學方法收到了不同的效果，但無論什么樣的教學方法，都沒有滿足學生真正的需要。回放一下我們的課堂：教學內容由教師按照教學計劃而定，小組討論形式、問題由教師備課時精心設計，實踐操作也是由教師統一安排。課堂上的一切都在教師掌握中，這樣的教師能算得上指導者嗎？儼然是個獨裁者。教師將學生的思維活動束縛在了自己的思維框架中，學生被迫學習，被迫思考。課堂成了壓迫學生的場所。試問，在這樣的壓迫狀態下學習，會有什么結果？

● 開放課堂的真正體現

我一直在構建著自己的理想課堂來滿足學生的需要。學生需要什么？學生想學什么？我們需要教給學生什么？這些問題，我一直在自問，一直在自答，通過不斷實踐，最終得到了自己滿意的答案。學生需要自由；學生想學自己想學的；我們要教給學生尋找更多知識的方法，而不是記憶知識的方法。信息技術課是一門實踐性很強的課，學生因為知識結構而導致的個體差異是遠遠高于其他學科，統一的教學方法難以滿足不同層次學生的需要。打造一個開放的課堂，給學生一個自由學習的空間，讓學生在實踐中尋找知識；在實踐中發現問題、解決問題；在實踐中發展思維；在實踐中總結經驗；在實踐中有所創新。

1.開放的課堂體現在教材靈活的使用

葉圣陶先生曾說過：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還得靠老師的善于運用。”教學中，我嘗試著改變了教材的結構，重新整合教材內容。使課程的選擇最終落實到關注每個學生的個性差異上。

2.開放的課堂體現在教學目標的設置

不設置課堂教學目標，只給定一個學期目標。例如，對于初接觸計算機的新生，我為他們設置的目標是了解計算機，能夠靈活使用計算機。在學生使用計算機時我只加以正確引導，從不干預他們實踐活動內容和方式；在對Word的教學中，我的要求是制作一份電子報；教學PowerPoint時，我用一學期的時間讓學生體驗自定義動畫的妙用，鼓勵他們制作一些動畫性的教學課件來輔助學習，如讓學生制作長方體的展開圖動畫等。

3.開放的課堂體現在教學重點設計

課堂開放的目的是培養學生自主學習的能力和主動學習的習慣。在教學重點設計上除了體現知識的學習，重要的是將關注學生自身能力發展列為課堂教學的重點，鼓勵學生在實踐中形成問題，從實踐中獲得解決問題的方法。

4.開放的課堂體現在教學過程中

課堂是學生學習活動的重要場所。學生才是課堂的主人。例如，在我的課堂上，一切教學活動都是以學生為主體，擺脫了條條框框的限制，學生在課堂中能自由地學習，可以隨時為出現的問題與同學討論，與教師爭執，有時忘我地投入到作品的制作當中，有時會興奮地大喊在軟件應用技巧方面的發現，有時會炫耀自己的收獲與成功。課堂處處有驚喜，處處有歡樂。教師除了扮演指導者的身份，更多的是扮演旁觀者、合作者。

5.開放的課堂體現在評價方式上

我的課堂中，對學生的評價采用多種評價相結合的方式。自我評價要求說收獲、說不足。每節課學生都總結自己學到的知識，反思學習過程中的不足。他人評價要求說優點、提建議。學生選擇性地對他人的學習狀態、學習過程做評價，也可邀請他人為自己做評價。教師評價力求全方位、重事實。教師在教學中應關注每個學生的發展，適時記錄學生的發展與不足，既不盲目表揚，也不過分批評，要以公平公正的思想對待每一個學生，使評價發揮它應有的作用，在評價中了解學生知識結構，因材施教，及時指導；在評價中找到學生的閃光點，加以肯定，培養學生自信樂觀的性格。

● 開放課堂中教師角色的轉換

開放、自由的課堂，并不意味著對學生的放縱與放任，教師應該盡力通過角色間的轉變讓課堂自由而有序。

1.做道德教育家

網絡給大家帶來方便的同時，也在傳播著一些負面的、不健康的信息。因此，在信息技術課堂上進行德育是很有必要的。例如，如何健康上網，如何使用公共電腦等，這些都需要教師給出明確的、正確的引導。

2.做課堂旁觀者

在教授簡單的信息技術知識時，我們應只做個旁觀者。讓學生自己去實踐。“失敗是成功之母”，從失敗中總結出的經驗，想必最能讓學生記憶深刻。例如，在剛入學時的鍵盤游戲、鼠標游戲、打字游戲；計算機自帶畫圖的涂鴉；金山畫王的使用等，都可以放手讓學生去操作，在摸索、探討、交流中自主學習。

3.做知識解惑人

到了小學高年級，有些信息技術知識點的學習就需要教師的幫助了。這時教師是解惑人，可以針對個別學生單獨指導，也可以把共性問題拿出來共同討論。例如，自選圖形的組合可以作為一個共性問題，統一解決。而學生在使用PowerPoint制作教學課件時想實現自己的獨特設計而提出的問題，可與之單獨探討。

4.做作品欣賞家

當學生完成一個作品時，我們要以欣賞的眼光去看待，因每個學生的個體差異，作品的質量會有所不同，但要相信無論什么樣的作品，都是學生用心完成的。教師要善于發現學生作品中的閃光點，并給予及時、正面、適當的表揚。

5.做實踐合作者

在適當的時候，我們不防與學生合作完成一件作品，合作完成的過程既是學生學習的過程，也是教師指導的過程，更是師生間溝通的過程。

“孩子們，自由了！”現在這句我經常說的話，讓我和學生之間多了親密，多了交流。課堂本就應該是學生自由學習的地方，我們何不放手，讓學生自由、自主地學習。其實學生的潛能很多時候是我們無法想象的，學生在面對他不懂的東西時，往往會有自己尋找答案的方法，而利用這種方法尋找答案的過程對于學生的影響遠比教師直接給予答案強得多。