翻轉(zhuǎn)課堂在中學信息技術(shù)教學中的應(yīng)用

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂的理念在國外被越來越多的學校所接受并逐漸發(fā)展成為教育教學改革的新浪潮。

● 翻轉(zhuǎn)課堂的定義

什么是翻轉(zhuǎn)課堂？在傳統(tǒng)教學過程中，通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成。在翻轉(zhuǎn)課堂中，這種形式得到了顛覆，知識傳授通過在課前利用教師提供的學習材料自主學習課程，知識內(nèi)化是在課堂中，在教師幫助下、同學協(xié)助下完成。

● 翻轉(zhuǎn)課堂的三個階段

信息技術(shù)能力已成為當今社會對人才的基本要求。信息技術(shù)作為一門理論與技能并重的課程，如何開展教學才能提升學習者的計算思維能力和實際應(yīng)用能力，已經(jīng)成為擺在信息技術(shù)教師面前的難題。因此我認為，將翻轉(zhuǎn)課堂的理念引入到信息技術(shù)教學中有著重要意義。通過實踐我覺得翻轉(zhuǎn)課堂可以從以下三個階段來闡述：

第一階段，組織翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐活動，課前通過各種形式來完成知識的傳授。

◇在理論知識點前，都設(shè)置學習內(nèi)容導(dǎo)讀。以提問的形式向?qū)W生呈現(xiàn)本模塊應(yīng)掌握的主要知識點、關(guān)鍵概念，以激發(fā)學習者的內(nèi)在動機。在學習內(nèi)容導(dǎo)讀模塊，既要注意知識點的深度和廣度，又要注意問題的層次性、遞進性。

◇設(shè)計實踐性任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動方式引導(dǎo)學生自主學習，對于每個知識點，都先布置一個實踐性任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計應(yīng)緊密聯(lián)系知識點，并與現(xiàn)實生活中的具體問題密切相關(guān)，以實用性、全面性為主要設(shè)計原則。

◇把課程中的關(guān)鍵知識點、典型案例，錄制成微視頻，詳細講解每一個操作步驟，使學習者能夠按照微視頻的操作流程實施操作。促使學習者通過觀看視頻，掌握知識點，完成實踐性任務(wù)。

第二階段，組織課堂討論環(huán)節(jié)，鼓勵學生之間相互探討、質(zhì)疑，實現(xiàn)知識內(nèi)化。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生成為了學習過程的中心。他們需要在實際的參與活動中通過完成真實的任務(wù)來建構(gòu)知識。這就需要教師運用新的教學策略達成這一目的。新的教學策略需要促進學生的學習，但不能干預(yù)學生的選擇。教師通過對教學活動的設(shè)計來促進學生的成長和發(fā)展。在完成一個單元的學習后，教師要檢查學生的知識掌握情況，給予及時的反饋，使學生清楚自己的學習情況。及時的評測還便于教師對課堂活動的設(shè)計做出及時調(diào)整，更好地促進學生的學習。翻轉(zhuǎn)課堂在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動知識內(nèi)化時間。這些學習活動應(yīng)該基于學習生活的情境，并且能夠讓學生在交互協(xié)作中完成學習任務(wù)。將傳統(tǒng)課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課外，在不減少基本知識傳授的基礎(chǔ)上，增強課堂中學生的交互性、協(xié)作性。翻轉(zhuǎn)課堂通過將預(yù)習時間最大化來完成對教與學時間的延長。

第三階段，在課堂活動結(jié)束后，教師需要根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)和課堂實施操作的過程，對教學進行反思和總結(jié)，找出成功的地方和不足之處，為下一輪的翻轉(zhuǎn)課堂實施做好準備。課后教師可以結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)給出反饋與總結(jié)，督促學生對知識、學習過程進行進一步的思考，完善知識結(jié)構(gòu)、提高學習能力。因此，教師在上完課后，對課堂活動進行數(shù)據(jù)分析、系統(tǒng)的反思與總結(jié)，并制定下一輪的學習計劃。這也就實現(xiàn)了教學相長的效果。

● 課例點播

《文本信息的結(jié)構(gòu)化和形象化》是教育科學出版社出版的《信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）》第四章的內(nèi)容，教學對象為高一年級學生。我在講授這章內(nèi)容時，嘗試了翻轉(zhuǎn)課堂的模式。在課前發(fā)給學生一段新版《紅樓夢》中冷子興向賈雨村介紹賈府主要人物的視頻（剪輯簡略為3分10秒），和一段在Word中添加項目符號的教學視頻，并附上賈府人物關(guān)系的文字描述。布置任務(wù)：請學生看后將賈府人物關(guān)系理清楚，并分別用項目式表達、表格式表達、結(jié)構(gòu)圖表達方式表達出賈府人物關(guān)系。

課上，我首先讓學生分享自己的學習心得和完成任務(wù)的結(jié)果，之后再進行教師評價，學生自評和互評，并開展課堂大討論：分析各種結(jié)構(gòu)化表達的優(yōu)勢和使用的場合，并分析推導(dǎo)出流程圖表達和形象化表達，最后教師給出各種實例讓學生選用最合適的表達方式來表達。由于有了課前的自主學習，學生能很快完成任務(wù)，并鞏固知識點，達到了對知識拓展的目的。

課后，我結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)給出了反饋與總結(jié)，督促學生對知識、學習過程做進一步的思考，完善自身的知識結(jié)構(gòu)、提高學習能力。另外，我還布置了任務(wù)，要求學生選一段經(jīng)典唱詞，配以圖片，圖文混排，增強表現(xiàn)力。從作業(yè)的完成情況可以看出，學生對這一部分的掌握情況相當好，學習興趣和熱情大增，交上來的作品精彩紛呈。

● 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢與局限性

通過在課堂中對翻轉(zhuǎn)課堂的試驗，我感覺到，翻轉(zhuǎn)課堂是典型的“以學生為中心”的學習模式，對于中學信息技術(shù)教學具有很大的幫助。

◇翻轉(zhuǎn)課堂達到了信息技術(shù)學科因材施教的要求。在當前的高中信息技術(shù)課堂中，最集中的問題就是學生基礎(chǔ)差距大、教師組織的活動不能滿足全體學生需求。教學實踐證明：在教師提供充足的學習資源條件下，翻轉(zhuǎn)課堂能夠較好地解決這一問題。

◇翻轉(zhuǎn)課堂有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師為中心的傳統(tǒng)教學方式，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，有利于學生自主探索，是以學生為中心的學習模式。由于翻轉(zhuǎn)課堂把對知識的學習這一階段交給學生自己，由學生自己安排學習進度、知識點、時間管理，這對鍛煉和培養(yǎng)學生的自主學習能力有重要作用。

◇翻轉(zhuǎn)課堂促進了對學生協(xié)作、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由于翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵學生在課外時間自主學習，有利于探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；與傳統(tǒng)的課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂以分享和交流取代了傳統(tǒng)的教學模式，無疑對學生的交流能力、溝通能力和協(xié)作能力都有提高。

同時，翻轉(zhuǎn)課堂對師生的要求都有所改變：

◇翻轉(zhuǎn)課堂提高了對教師的要求。為了讓學生在課外自主學習，教師必須事先準備完整的學習資料，在學習資源組織方面，都要認真研究，為學生構(gòu)造一個適合自主學習、能夠較全面獲取學習資源的學習環(huán)境。因此，在這個過程中，教師必須加強對自身教學素養(yǎng)的提高，充分發(fā)揮自己的才智，真正地引導(dǎo)、管理和控制討論過程，并能在關(guān)鍵時刻起到引導(dǎo)性的作用，才能夠真正地使學生的學習得到深化。

◇翻轉(zhuǎn)課堂對學生提出了較高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂知識的傳授是在課前完成的，這就要求學生有一定的自主學習能力，能提前完成課前的知識建構(gòu)，在課堂上又能將自己學到的知識和自己的理解與大家分享、交流、質(zhì)疑。學生從傳統(tǒng)課堂的傾聽者轉(zhuǎn)為主導(dǎo)者，這需要學生全身心的參與，不能再做傳統(tǒng)課堂中的旁觀者了。

當然，翻轉(zhuǎn)課堂也有一定的局限性：

◇翻轉(zhuǎn)課堂不適應(yīng)于推理性較強、系統(tǒng)性很強的課程。因此，對于信息技術(shù)學科中的基本規(guī)律、邏輯性很強的知識，翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果不佳。而對于那些便于任務(wù)驅(qū)動的內(nèi)容，如文字處理、電子表格等，運用翻轉(zhuǎn)課堂就能收到很好的教學效果。

中學生通常更習慣于傳統(tǒng)的授課模式，不善于課堂爭論和自主探索。因此，在嘗試翻轉(zhuǎn)課堂模式時需要教師精心地構(gòu)建知識學習系統(tǒng)、激勵學習動機、有效地組織課堂內(nèi)外的學習，減少學生對翻轉(zhuǎn)課堂的畏懼情緒，有效地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。