PTA量表法在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

摘要：介紹了PTA量表法的產(chǎn)生與應(yīng)用現(xiàn)狀，結(jié)合案例詳細(xì)闡述了PTA量表法如何實(shí)現(xiàn)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的整合，并提出了相關(guān)的使用建議，以便為化學(xué)教師應(yīng)用該評(píng)價(jià)方法開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)提供參考。

關(guān)鍵詞：PTA量表法；化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)

文章編號(hào)：1005–6629（2013）12–0017–03 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)的三維目標(biāo)的重要途徑。化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅為學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)知識(shí)、檢驗(yàn)化學(xué)理論、驗(yàn)證化學(xué)假說(shuō)提供化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，而且能讓學(xué)生在經(jīng)歷科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般過(guò)程中訓(xùn)練自身的實(shí)踐操作能力和實(shí)驗(yàn)探究能力[1]。目前大多數(shù)教師都已認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，但是普遍缺乏實(shí)驗(yàn)應(yīng)用評(píng)價(jià)的能力與方法，導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果總是不盡如人意。作為一種重要的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方法，PTA量表法已經(jīng)得到非常廣泛的應(yīng)用，并正顯示出重要作用。為此，可引入PTA量表法的理念和實(shí)施方法，通過(guò)確立清晰明確的化學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，有效提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的可操作性、診斷性與公平性，從而真正實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的不可替代作用。

1 PTA量表法

Primary Trait Analysis（簡(jiǎn)稱(chēng)PTA）是基本要素分析的意思，因此PTA量表法又被稱(chēng)為基本要素分析法。此評(píng)價(jià)方法是美國(guó)教師沃爾弗德（Barbara E. Walvoord）和安迪生（Virginia Johnson Anderson）等人為了方便對(duì)學(xué)生作業(yè)，特別是開(kāi)放性作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)而制定的評(píng)價(jià)工具[2]。沃爾弗德認(rèn)為，教師都很清楚到底什么樣的論文才符合A等級(jí)，當(dāng)然也能夠評(píng)判B、C、D、F等級(jí)的論文，但有時(shí)候并不能將具體的評(píng)價(jià)依據(jù)準(zhǔn)確且有效地傳達(dá)給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己的行為目標(biāo)產(chǎn)生困惑感[3]。PTA量表法作為一種明確清晰且標(biāo)準(zhǔn)參照的評(píng)分工具，可以很好地解決這一問(wèn)題，其主要優(yōu)勢(shì)有：（1）有利于教師向?qū)W生講解學(xué)習(xí)任務(wù)的具體目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；（2）指導(dǎo)教師授課；（3）學(xué)生在目標(biāo)的引導(dǎo)下能更有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；（4）有益于同伴之間的互評(píng)和互助；（5）保證評(píng)價(jià)過(guò)程的一致性和公平性；（6）節(jié)省評(píng)分時(shí)間；（7）為評(píng)價(jià)組織或部門(mén)提供參考依據(jù)[4]。

制定PTA量表主要有三個(gè)步驟[5]：第一，確定對(duì)評(píng)價(jià)起重要作用的基本要素。要素的確定絕非易事，如果有學(xué)生的早期作品，可將其作為樣本，再盡量去想象本次評(píng)價(jià)可能包含哪些方面。與此同時(shí)，加強(qiáng)同事之間的交流和討論對(duì)于要素的形成大有益處。

第二，初步建立測(cè)驗(yàn)每一個(gè)要素的評(píng)價(jià)量表。各個(gè)要素一般編制成含2～5個(gè)水平的量表，并盡量用描述性語(yǔ)言準(zhǔn)確詳細(xì)地闡述每一個(gè)表現(xiàn)水平。在這一步，教師還需要根據(jù)各個(gè)獨(dú)立要素的重要程度對(duì)其進(jìn)行權(quán)重分配。

第三，使用量表，并根據(jù)需要修改和調(diào)整。量表的實(shí)施和修改工作可能要根據(jù)其必要性多次進(jìn)行，直到量表和評(píng)分者之間的一致性都達(dá)到了特定要求。

PTA量表法是一種可以用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的任何一種表現(xiàn)或者如書(shū)寫(xiě)、口語(yǔ)、臨床、藝術(shù)等幾方面的綜合表現(xiàn)的評(píng)價(jià)方法。不論是書(shū)面作品，亦或是涉及到較高水平的思考、創(chuàng)造力、技能整合等內(nèi)容的評(píng)價(jià)時(shí)，如口頭報(bào)告、與工作相關(guān)的表現(xiàn)、與他人合作的相關(guān)表現(xiàn)等，都可以應(yīng)用PTA量表法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)。

2 PTA量表法在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

PTA量表法確立了非常清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以較為準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的達(dá)成情況，為開(kāi)展高效、有序的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)提供最有價(jià)值的反饋信息。因此，筆者以沃爾弗德教授RWC教師工作坊中某化學(xué)教師的“密度測(cè)定實(shí)驗(yàn)”為例[6]，詳細(xì)介紹PTA量表法在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用及其重要意義，以幫助教師更好地理解和掌握這一評(píng)價(jià)方法，從而有效實(shí)現(xiàn)PTA量表法與化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的整合。

2.1 化學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)要素的確定

依據(jù)PTA量表的制定步驟，首先要確定化學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的基本要素。要素的確定主要是基于化學(xué)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，并以新課程化學(xué)實(shí)驗(yàn)的三個(gè)目標(biāo)維度為根本出發(fā)點(diǎn)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，同時(shí)結(jié)合有關(guān)PTA量表法的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料，選擇學(xué)生以往的化學(xué)實(shí)驗(yàn)作品作為研究的樣本，初步確定出實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)要素。期間，最好請(qǐng)同事一起分析樣本，通過(guò)共同討論不斷修正和完善評(píng)價(jià)包含的基本要素。

例如，“密度測(cè)定實(shí)驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖前l(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容是測(cè)定某一固體物質(zhì)不同樣本的質(zhì)量和體積，再根據(jù)測(cè)量數(shù)據(jù)繪圖，圖形的斜率就是該物質(zhì)的平均密度，并應(yīng)用變量之間的關(guān)系進(jìn)行相關(guān)計(jì)算。任課教師通過(guò)綜合各方面信息，確定出此實(shí)驗(yàn)的具體教學(xué)目標(biāo)：①掌握繪圖的基本實(shí)驗(yàn)技能；②學(xué)會(huì)使用實(shí)驗(yàn)等手段獲取信息，能綜合運(yùn)用其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)、技能和方法來(lái)加工信息，得到質(zhì)量與體積這兩個(gè)變量之間的關(guān)系；③應(yīng)用密度的概念及相關(guān)方程式進(jìn)行其他計(jì)算。據(jù)此，教師將繪圖、直線(xiàn)的方程式、方程式的應(yīng)用初步確定為本實(shí)驗(yàn)的三個(gè)評(píng)價(jià)要素。

2.2 每個(gè)要素的水平量表的編制

從化學(xué)實(shí)驗(yàn)的三個(gè)目標(biāo)維度出發(fā)，在上一步工作的基礎(chǔ)上開(kāi)始為每一個(gè)要素編制水平量表。教師需要廣泛汲取優(yōu)秀教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并全面了解和分析學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，然后選擇那些最側(cè)重傳授和考查的內(nèi)容作為各要素的具體表現(xiàn)水平[7]。在賦予每個(gè)要素不同權(quán)重時(shí)，還需要結(jié)合各要素在實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)中的重要性、學(xué)生的具體執(zhí)行水平、其他教師的意見(jiàn)等多方面的信息，最后制定出等級(jí)評(píng)分的初步評(píng)價(jià)方案[8～9]。

例如，“密度測(cè)定實(shí)驗(yàn)”水平量表的編制就是在綜合分析不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)的基礎(chǔ)上完成的。學(xué)生之前已完成了高中的化學(xué)課程，理論上已具備了實(shí)驗(yàn)所需的化學(xué)、數(shù)學(xué)等知識(shí)，但是學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)卻總是差強(qiáng)人意。該教師通過(guò)觀察、訪(fǎng)談等方法對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行深入研究，歸結(jié)出以下三個(gè)方面的原因：第一，學(xué)生不知道怎么去繪圖，也就是說(shuō)他們不清楚繪圖的基本要素；第二，學(xué)生表示之前根本沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)最佳擬合直線(xiàn)（盡管數(shù)學(xué)教師堅(jiān)決認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)）；第三，學(xué)生無(wú)法確定變量之間的關(guān)系。并且這幾個(gè)問(wèn)題不僅僅是存在于某一特定年級(jí)的學(xué)生之中，因此該教師決定重新編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，把相關(guān)技能的教學(xué)也納入到課程中，并嘗試運(yùn)用PTA量表法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。下表就是該教師所使用的“密度測(cè)定實(shí)驗(yàn)”的PTA評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表1）[10]。

2.3 量表的實(shí)施

教師根據(jù)量表中清晰的等級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的不同表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，進(jìn)而了解學(xué)生在各要素的達(dá)成情況。基于量表的反饋信息，教師通過(guò)自我反思診斷出學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足。然后針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，與學(xué)生和同事一起開(kāi)展進(jìn)一步的分析和討論，不斷修改和完善化學(xué)實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)量表，以期獲得更多相關(guān)方面的可靠信息。

例如，“密度測(cè)定實(shí)驗(yàn)”的PTA量表提供了學(xué)生在繪圖、直線(xiàn)的方程式、方程式的應(yīng)用這三個(gè)要素的得分情況，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的進(jìn)一步整理和分析，教師得到如下信息：①學(xué)生大都能明確規(guī)范繪圖的關(guān)鍵要素；②班里只有16%的學(xué)生能準(zhǔn)確計(jì)算出直線(xiàn)的斜率和截距；③學(xué)生一旦得到了方程式，不管數(shù)值是否正確，他們都能運(yùn)用公式進(jìn)行附加計(jì)算[11]。這些信息一方面證實(shí)了改進(jìn)后的教學(xué)方案確實(shí)能有效提高學(xué)生的繪圖能力和應(yīng)用方程式的能力，同時(shí)也反映出學(xué)生的斜率和截距的求算能力尚待進(jìn)一步提高。據(jù)此，師生接下來(lái)要對(duì)癥下藥，把目標(biāo)放在方程式求算能力的提高上，之后再根據(jù)反饋信息證實(shí)目標(biāo)是否達(dá)成，以便后續(xù)開(kāi)展新的教學(xué)來(lái)嘗試提升欠缺的能力。

從上述例子中，不難發(fā)現(xiàn)具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都發(fā)揮了巨大的作用。PTA量表法為教師提供了重要的反饋信息，便于其及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也在很大程度上有助于師生發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并進(jìn)一步運(yùn)用量表尋求相關(guān)信息來(lái)解決問(wèn)題。當(dāng)然，量表的制定并非一蹴而就，只有通過(guò)反復(fù)實(shí)施和評(píng)價(jià)，不斷修改和完善量表才能保障教與學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。

3 PTA量表法的使用建議

3.1 評(píng)價(jià)要素的確定與權(quán)重的分配

評(píng)價(jià)最大的優(yōu)越性在于滿(mǎn)足參與者的需要，因此實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)內(nèi)容最好從考慮教師想要學(xué)生學(xué)到什么開(kāi)始。在充分理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡幕A(chǔ)上，教師與教師、教師與學(xué)生可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行充分地交流和討論，綜合各方信息和意見(jiàn)確定出評(píng)價(jià)的基本要素，并給予各要素不同的權(quán)重。研讀相關(guān)文獻(xiàn)著作，建議評(píng)價(jià)要素的表述最好以名詞形式為主，以避免因量表特征發(fā)生變化而產(chǎn)生混亂[12]。

3.2 量表中各水平的建立

剛開(kāi)始編制水平量表時(shí)一般是2～3個(gè)水平，然后逐漸找到區(qū)分更多水平的方法。對(duì)于表現(xiàn)水平的闡述要盡量詳細(xì)，著力描述那些具體的、可觀察的，甚至是可測(cè)量的方面。若使用“充分的”、“適合的”這一類(lèi)詞時(shí)，最好問(wèn)問(wèn)自己：“‘合適’具體指什么”、“需不需要確定一些特征使標(biāo)準(zhǔn)更加具體化”等等；另外，表述中要盡量避免使用命令性的詞語(yǔ)，如“必須”[13]。關(guān)于量表中各水平的關(guān)系，主要有以下兩種：一種是詳細(xì)描述最高水平，其他水平在最高水平的描述上逐步減少；另一種是從低水平的描述開(kāi)始，然后遞加。當(dāng)然，各水平的關(guān)系也不是特定的，師生可以根據(jù)實(shí)際情況自主選擇。

3.3 評(píng)價(jià)主體的選擇

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)主體的多樣性也是非常重要的。尤其是遇到班級(jí)人數(shù)較多，教師一人無(wú)法把握每個(gè)學(xué)生情況時(shí)，可以巧妙地結(jié)合教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)等評(píng)價(jià)方式，將一部分評(píng)價(jià)要素的考查工作交給學(xué)生來(lái)完成。這不僅能在很大程度上減輕教師的負(fù)擔(dān)，而且能促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮，有效調(diào)動(dòng)他們的實(shí)驗(yàn)積極性。

3.4 量表的應(yīng)用與修訂

量表的使用過(guò)程中，教師可能會(huì)感覺(jué)量表所得出的分?jǐn)?shù)不合適。這時(shí)可以回過(guò)頭看看那份使自己猶豫的學(xué)生成績(jī)，將它與比它分?jǐn)?shù)高的及低的作品進(jìn)行比較，再思考量表中缺少的內(nèi)容，盡最大可能去定義和描述需要的特征，且使其成為量表的一部分[14]。當(dāng)然，保持同事之間的合作至關(guān)重要，因?yàn)橥樵u(píng)分的差異會(huì)促使更進(jìn)一步的修改。這樣的循環(huán)根據(jù)其必要性反復(fù)進(jìn)行，直到量表和評(píng)分者之間的一致性都達(dá)到特定要求[15]。

例如，“密度測(cè)定實(shí)驗(yàn)”中，教師以量表為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了科學(xué)合理地改進(jìn)，并根據(jù)反饋情況（見(jiàn)表2）[16]有針對(duì)性地修訂“密度測(cè)定實(shí)驗(yàn)”的評(píng)價(jià)量表。

1996年的數(shù)據(jù)顯示只有16%的學(xué)生能準(zhǔn)確計(jì)算出直線(xiàn)的斜率和截距。據(jù)此，該教師從次年開(kāi)始便在課堂、實(shí)驗(yàn)室等不同環(huán)境適時(shí)地給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)來(lái)練習(xí)斜率和截距的計(jì)算[17]。從1997年的數(shù)據(jù)中可看出學(xué)生在該方面的學(xué)習(xí)效果確實(shí)得到了顯著提高：60%的學(xué)生能求算出正確的斜率和截距。不過(guò)，仍有28%的學(xué)生只能求算出其中的一個(gè)值，而當(dāng)前量表所能提供的信息并不能準(zhǔn)確判斷出學(xué)生到底對(duì)哪一個(gè)值的計(jì)算存在更大困難。于是，該教師又圍繞此問(wèn)題嘗試對(duì)量表進(jìn)行進(jìn)一步的修改，希望通過(guò)新一輪的評(píng)價(jià)工作得到這一方面的有用信息[18]。顯然，PTA量表法在一定程度上為教師改進(jìn)教學(xué)提供了重要的參考依據(jù)。

總之，PTA量表法著眼于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)的教育性功能，而不是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)所特別關(guān)注的區(qū)分功能。明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既有效保證了評(píng)價(jià)活動(dòng)的可操作性與客觀性，也為師生后續(xù)開(kāi)展教學(xué)反思提供了有效的反饋信息。可見(jiàn)，借助PTA量表法進(jìn)行有效的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)化學(xué)的教與學(xué)起到了至關(guān)重要的積極影響。

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