中學(xué)化學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)的開發(fā)與實(shí)施策略

摘要：為有效改變中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所處的現(xiàn)實(shí)困境，切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，通過實(shí)際調(diào)查，分析了當(dāng)前中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中客觀存在的問題及產(chǎn)生原因，提出了一種新的信息化應(yīng)對(duì)策略——中學(xué)化學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，并簡(jiǎn)述了利用該平臺(tái)開展仿真實(shí)驗(yàn)以解決中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題的方法及實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)；仿真實(shí)驗(yàn)開發(fā)與實(shí)施策略；中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

文章編號(hào)：1005–6629（2013）12–0020–04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)[1]，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中有著舉足輕重的地位。它不僅能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，還能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的化學(xué)教學(xué)情境，有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑴c人協(xié)作的能力以及分析和解決問題的能力。此外，在新課程改革大力推進(jìn)的今天，化學(xué)實(shí)驗(yàn)還是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)探究能力的重要途徑。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生獲得和運(yùn)用知識(shí)、掌握實(shí)驗(yàn)技能、形成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞岣呖茖W(xué)素養(yǎng)的重要途徑。

然而，受諸多主客觀條件的限制，當(dāng)前中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，存在諸多問題，急需采取先進(jìn)的科學(xué)方法加以解決。

1 當(dāng)前中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

筆者通過對(duì)四川省100多所中學(xué)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，雖然新課改已在各地大力實(shí)施，但由于高考制度無根本改變，從而導(dǎo)致應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不受重視，存在的問題也異常突出。具體情況如下：

1.1 演示實(shí)驗(yàn)大打折扣

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：除了一流的國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中學(xué)（例如：成都樹德中學(xué)）外，很多二類或三類學(xué)校在教學(xué)中基本都忽略了教師的演示實(shí)驗(yàn)。三類學(xué)校主要是因?yàn)榭陀^條件不足，例如經(jīng)費(fèi)欠缺導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)儀器、藥品、場(chǎng)地等不到位，加上師資薄弱或教師的主觀意識(shí)落后，從而導(dǎo)致很多學(xué)校根本無法開設(shè)實(shí)驗(yàn)。這一現(xiàn)象在偏遠(yuǎn)地區(qū)尤為嚴(yán)重。二類學(xué)校一般具備開設(shè)演示實(shí)驗(yàn)的條件，然而，教師卻因做實(shí)驗(yàn)麻煩、耗時(shí)、有毒、不安全、現(xiàn)象不明顯等原因而放棄，取而代之的是播放視頻。由于現(xiàn)在很多城區(qū)學(xué)校的信息化設(shè)備都較為完善，教室里一般都具備播放視頻的條件，加上錄制的視頻效果清晰、現(xiàn)象明顯、安全無毒、方便快捷，因此廣為流傳。實(shí)驗(yàn)視頻逐漸成了目前中學(xué)化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)的主要手段。只有少數(shù)一類學(xué)校因?yàn)榭陀^條件優(yōu)越、教師觀念先進(jìn)而開設(shè)了演示實(shí)驗(yàn)。而條件較差的三類學(xué)校則連播放視頻的條件都不具備，因此只有采取傳統(tǒng)的教師講實(shí)驗(yàn)的方式。

1.2 學(xué)生實(shí)驗(yàn)屈指可數(shù)

一類學(xué)校由于條件優(yōu)越、理念先進(jìn)，因而盡可能多地為學(xué)生開設(shè)了分組實(shí)驗(yàn)，以充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力；二類學(xué)校條件次之，因此每學(xué)期就有代表性地安排學(xué)生做1到2次分組實(shí)驗(yàn)以讓學(xué)生有所體驗(yàn)；三類學(xué)校則因客觀條件的限制而基本不開設(shè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生而言僅為紙上談兵。

1.3 實(shí)驗(yàn)考試高分低能

三種類型的學(xué)校由于采取了不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，加上生源差距，導(dǎo)致三類學(xué)校的學(xué)生差距日益加大：一類學(xué)校的學(xué)生不僅學(xué)習(xí)興趣和考試分?jǐn)?shù)高，而且動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)（但這樣的學(xué)生比例還是太小）；二類學(xué)校的學(xué)生由于有實(shí)驗(yàn)視頻的演示，因而學(xué)習(xí)興趣和考試分?jǐn)?shù)也都較高，但動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)則較弱，因?yàn)閷W(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)的次數(shù)太少，實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)不多，從而無法提高其探究能力和創(chuàng)新意識(shí)；三類學(xué)校由于僅僅是教師講實(shí)驗(yàn)、學(xué)生背實(shí)驗(yàn)，因此，學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣普遍不濃（除了少數(shù)愛學(xué)習(xí)的學(xué)生），考試的分?jǐn)?shù)也不會(huì)太高（愛學(xué)習(xí)的學(xué)生則是“背多分”），動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)則明顯較弱。

上述現(xiàn)象產(chǎn)生的直接后果是：學(xué)生普遍高分低能！能在高考試題中得高分，卻不能在實(shí)際應(yīng)用中顯身手。這樣的結(jié)果顯然與新課程改革的初衷背道而馳。

2 仿真實(shí)驗(yàn)的意義及特點(diǎn)

為有效應(yīng)對(duì)上述中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中普遍存在的問題，很多學(xué)校、老師均想了各種辦法，真可謂見仁見智。作為一所傳統(tǒng)的師范院校，提高師范生的實(shí)驗(yàn)操作技能和中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量是我們不懈的追求。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合、特別是與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合，已成為一個(gè)重要的發(fā)展趨勢(shì)[2]。為更好地將信息技術(shù)運(yùn)用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)際，解決目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的諸多問題，筆者所在的研究團(tuán)隊(duì)經(jīng)多年的潛心探索和實(shí)踐開發(fā)出了一種新型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源——中學(xué)化學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，并已逐步運(yùn)用到了實(shí)際教學(xué)活動(dòng)之中，獲得了很好的評(píng)價(jià)。筆者和其他使用者一致認(rèn)為， 這類平臺(tái)既克服了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)受時(shí)、空限制的不足，又克服了實(shí)驗(yàn)視頻使師生交流不足的缺點(diǎn)；既為學(xué)生提供了完全個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，又為探究性學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支持。

2.1 仿真實(shí)驗(yàn)的意義

在目前中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在諸多問題的情況下，開展仿真實(shí)驗(yàn)無疑是改善這一現(xiàn)狀的有效策略之一，對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)具有較為深遠(yuǎn)的意義：

2.1.1 解決三類學(xué)校無法開展實(shí)驗(yàn)的問題

三類學(xué)校因客觀條件限制而采用老師講實(shí)驗(yàn)的方法無異于紙上談兵，抽象、枯燥甚至空洞無味。而本平臺(tái)卻可提供較為真實(shí)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景。平臺(tái)既可供教師在課堂上“演示”實(shí)驗(yàn)，又可供學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，從而在一定程度上幫助學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及操作要領(lǐng)。這與完全無實(shí)驗(yàn)、全靠學(xué)生憑空想象和記憶相比，其效果不言而喻。

2.1.2 解決二類學(xué)校學(xué)生訓(xùn)練不充分的問題

二類學(xué)校由于有教師在課堂上播放的視頻而使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及步驟等基本了解，但卻因?qū)W生分組實(shí)驗(yàn)太少而使其動(dòng)手能力較差。利用本平臺(tái)則可在一定程度上解決此問題。學(xué)生可利用平臺(tái)反復(fù)操作，不清楚的現(xiàn)象反復(fù)看，不熟悉的步驟反復(fù)做。久而久之，必然對(duì)實(shí)驗(yàn)的重要現(xiàn)象和操作要領(lǐng)熟記于心。雖是虛擬的，但與不做實(shí)驗(yàn)相比，其效果毋庸置疑。

2.1.3 解決一類學(xué)校學(xué)生探究活動(dòng)不充分的問題

一類學(xué)校由于條件較好，演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)都開設(shè)得較為充分。因此，學(xué)生的主要需求在于有更多的實(shí)驗(yàn)探究機(jī)會(huì)。然而，由于真實(shí)實(shí)驗(yàn)始終要受時(shí)間、空間等客觀條件的限制，從而導(dǎo)致學(xué)生的自主探究實(shí)驗(yàn)總受到不同程度的限制。利用該平臺(tái)則可解決此類問題。因?yàn)楸酒脚_(tái)的使用條件僅需一臺(tái)電腦即可，只要有電，其使用場(chǎng)景多種多樣，從而使學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)利用平臺(tái)進(jìn)行自主設(shè)計(jì)和合作探究等。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力必然得到大幅提升。

2.2 仿真實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)

中學(xué)化學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)是指操作者根據(jù)一定的實(shí)驗(yàn)要求，運(yùn)用化學(xué)知識(shí)與技能自主選擇化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)計(jì)組裝實(shí)驗(yàn)裝置等的一個(gè)虛擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)場(chǎng)景[3]。平臺(tái)主要有以下特點(diǎn)：

（1）交互性。交互性是指平臺(tái)中的對(duì)象（“儀器”、“藥品”等）均可通過鼠標(biāo)的拖動(dòng)或點(diǎn)擊來實(shí)現(xiàn)儀器的移動(dòng)、組裝和動(dòng)作（例如：酒精燈的點(diǎn)燃、活塞的開關(guān)等）的引發(fā)等，這一優(yōu)點(diǎn)不僅可幫助學(xué)生正確組裝實(shí)驗(yàn)儀器，更為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究創(chuàng)造了條件。

（2）仿真性。仿真性是指平臺(tái)中的實(shí)驗(yàn)儀器、過程和現(xiàn)象等與真實(shí)實(shí)驗(yàn)非常相似，從而彌補(bǔ)真實(shí)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不易觀察的缺點(diǎn)，最終達(dá)到身臨其境的效果。

（3）智能性。智能性是指平臺(tái)中的實(shí)驗(yàn)儀器和藥品等通過對(duì)用戶的操作路徑進(jìn)行適時(shí)跟蹤并作出及時(shí)反饋，以達(dá)到智能判斷實(shí)驗(yàn)步驟是否正確、操作是否規(guī)范等目的[4]。這是本平臺(tái)區(qū)別于其他類型課件最突出的優(yōu)勢(shì)，也是培養(yǎng)學(xué)生探究精神和創(chuàng)新能力的精華所在。

（4）容錯(cuò)性。容錯(cuò)性是相對(duì)于真實(shí)實(shí)驗(yàn)而言。真實(shí)實(shí)驗(yàn)若實(shí)驗(yàn)步驟錯(cuò)了會(huì)導(dǎo)致一些嚴(yán)重后果，因此我們只得按正確方法進(jìn)行。但本平臺(tái)卻允許犯錯(cuò)誤，誤操作后雖會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的錯(cuò)誤后果但卻不產(chǎn)生任何安全隱患，從而使學(xué)生大膽實(shí)驗(yàn)并加深印象。

（5）可重復(fù)性。可重復(fù)性也是平臺(tái)不同于真實(shí)實(shí)驗(yàn)和其他類型課件的顯著優(yōu)勢(shì)。學(xué)生可利用平臺(tái)反復(fù)操作課件，以確保把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察仔細(xì)、把實(shí)驗(yàn)步驟了解清楚。這樣做卻不會(huì)浪費(fèi)太多時(shí)間，從而充分提高實(shí)驗(yàn)效率。

3 仿真實(shí)驗(yàn)的使用方法

3.1 仿真平臺(tái)的結(jié)構(gòu)介紹

化學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)主要包括“化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器庫、操作場(chǎng)景和工具欄”三大部分（如圖1）。

首先，儀器庫中分類存放了上百種常用的實(shí)驗(yàn)儀器素材，如導(dǎo)管類、試管類、容器類、加熱類、凈化類等等；其次，儀器庫還包括氣體制備、尾氣吸收、性質(zhì)檢驗(yàn)等半成套實(shí)驗(yàn)裝置和較復(fù)雜的成套實(shí)驗(yàn)裝置，同時(shí)整合了全套初、高中化學(xué)課件，以供使用者任意調(diào)用。而工具欄則為用戶提供了一些常用的工具，如放大、縮小、旋轉(zhuǎn)、復(fù)制、粘貼、畫筆、橡皮擦等。用戶可在儀器庫中隨意點(diǎn)擊自己需要的一個(gè)或多個(gè)儀器，所選儀器則立即出現(xiàn)在操作場(chǎng)景（類似于實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)桌面）中。隨后，用戶可利用工具欄所提供的工具對(duì)儀器進(jìn)行任意組裝和微調(diào)，以達(dá)到滿意的效果。

3.2 仿真平臺(tái)的使用方法

3.2.1 驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

為使師生操作方便，平臺(tái)將教材中的大部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)都按教材的章節(jié)順序進(jìn)行了整合。使用者在操作時(shí)只需點(diǎn)擊平臺(tái)右側(cè)的“高中課件”即出現(xiàn)如圖2 所示的場(chǎng)景，然后在場(chǎng)景中選取所需實(shí)驗(yàn)即可進(jìn)行操作。

以“鐵粉與水蒸氣的反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)為例，鼠標(biāo)點(diǎn)擊圖2中的“科學(xué)探究：鐵粉與水蒸氣的反應(yīng)”，則出現(xiàn)如圖3所示的場(chǎng)景。操作者可根據(jù)導(dǎo)航條上的“實(shí)驗(yàn)內(nèi)容”進(jìn)行操作，先用鼠標(biāo)點(diǎn)擊酒精燈，稍后再點(diǎn)燃酒精噴燈進(jìn)行加熱（若順序顛倒則無法點(diǎn)燃），同時(shí)可看到燒瓶中的水沸騰和試管中的鐵粉發(fā)紅的現(xiàn)象。最后點(diǎn)燃試管中的氫氣，可聽到或尖銳或輕微的爆鳴聲。整個(gè)過程極其逼真，使學(xué)生有身臨其境之感。

3.2.2 探究性實(shí)驗(yàn)

鼠標(biāo)點(diǎn)擊平臺(tái)右側(cè)的“探究活動(dòng)”即出現(xiàn)大量探究實(shí)驗(yàn)的目錄，操作者同樣可任意選取自己所需的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作，方法如上，不再贅述。以“噴泉實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)”為例，界面如圖4所示。

此外，對(duì)于平臺(tái)中沒有預(yù)設(shè)的探究性實(shí)驗(yàn)，操作者同樣可隨意調(diào)取平臺(tái)儀器庫中的任意儀器進(jìn)行組裝，方法同前。

4 仿真實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)施策略

在使用化學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)開展仿真實(shí)驗(yàn)時(shí)，需針對(duì)不同學(xué)校的不同需求而采取不同的實(shí)施策略，以最大限度地發(fā)揮本平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)。因此，在具體的教學(xué)過程中需遵循以下原則：

（1）科學(xué)性原則。這是開展仿真實(shí)驗(yàn)需遵循的最基本的原則。無論課件如何精美逼真，首先得以遵循客觀事實(shí)為基礎(chǔ)，絕不能為了仿真而仿真。本平臺(tái)在開發(fā)過程中嚴(yán)格恪守了這一原則，因此使用者不必?fù)?dān)心。

（2）針對(duì)性原則。開展仿真實(shí)驗(yàn)的目的是為了彌補(bǔ)真實(shí)實(shí)驗(yàn)的不足。因此，絕不是任何實(shí)驗(yàn)都適宜開展仿真實(shí)驗(yàn)。對(duì)于反應(yīng)迅速、現(xiàn)象明顯、無毒無害的實(shí)驗(yàn)，則盡量開設(shè)真實(shí)實(shí)驗(yàn)，如鎂條燃燒、指示劑變色等實(shí)驗(yàn)；而對(duì)于反應(yīng)時(shí)間長(zhǎng)、現(xiàn)象不明顯、易產(chǎn)生有毒有害物質(zhì)等實(shí)驗(yàn)則適宜開設(shè)仿真實(shí)驗(yàn)，如NO 與水的反應(yīng)、CO還原Fe O 等。

（3）階段性原則。中學(xué)教學(xué)可大致分為新課階段和復(fù)習(xí)階段，但并非任何階段都適宜開設(shè)仿真實(shí)驗(yàn)。

在新課階段，對(duì)于因客觀條件限制而只能采取教師講實(shí)驗(yàn)的三類學(xué)校而言，教師可利用仿真實(shí)驗(yàn)為學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)過程及現(xiàn)象等，以使學(xué)生擺脫憑空想實(shí)驗(yàn)的困境；對(duì)于有條件觀看實(shí)驗(yàn)視頻的二類學(xué)校學(xué)生來說，可安排學(xué)生在課后利用平臺(tái)進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)，以體驗(yàn)操作過程、熟悉實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并通過課件與視頻的對(duì)比，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解，同時(shí)在一定程度上提高實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力；而對(duì)于學(xué)校條件較好、學(xué)生素質(zhì)較高的一類學(xué)校，一般不需開設(shè)仿真實(shí)驗(yàn)。教師主要是利用平臺(tái)組織學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，同時(shí)開展各種比賽，以分享探究成果、交流探究心得，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高探究能力。

在復(fù)習(xí)課（尤其是高三總復(fù)習(xí)）階段，無論何種類型的學(xué)校，真實(shí)實(shí)驗(yàn)都因受客觀條件的限制而不可能全部重新演示，此時(shí)開設(shè)仿真實(shí)驗(yàn)則有較為重大的意義。因?yàn)榉抡鎸?shí)驗(yàn)快速、便捷、逼真、高效，所以可在短時(shí)間內(nèi)為學(xué)生再現(xiàn)大量實(shí)驗(yàn)過程及現(xiàn)象，從而喚起學(xué)生對(duì)真實(shí)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的回憶，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于學(xué)生的憑空想象，對(duì)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)效果自然可想而知。

（4）因地制宜原則。由于不同地區(qū)的不同學(xué)校存在著諸多差異，因此開設(shè)仿真實(shí)驗(yàn)不能搞一刀切，而應(yīng)遵循因地制宜原則。有條件開設(shè)真實(shí)實(shí)驗(yàn)的學(xué)校盡量開設(shè)真實(shí)實(shí)驗(yàn)，沒條件的農(nóng)村中學(xué)盡量創(chuàng)造條件（如自制教具等）開設(shè)真實(shí)實(shí)驗(yàn)。這些條件確實(shí)都不具備的才開設(shè)仿真實(shí)驗(yàn)，以彌補(bǔ)無法開設(shè)真實(shí)實(shí)驗(yàn)而憑空想實(shí)驗(yàn)的不足。

此外，開設(shè)仿真實(shí)驗(yàn)還要根據(jù)教材編排、教學(xué)要求和學(xué)生需要而定，不能任何實(shí)驗(yàn)都仿真，也不能完全排斥仿真實(shí)驗(yàn)。按需開設(shè)方可使教學(xué)效果最優(yōu)化。

大量實(shí)踐表明：無論何種類型的學(xué)校，開展仿真實(shí)驗(yàn)均可在很大程度上提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，同時(shí)提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力（二、三類學(xué)校的效果尤其明顯）。

5 結(jié)語

化學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)不是一把萬能鑰匙，不能代替常規(guī)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。但是作為一種化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要的輔助手段，它卻可在很大程度上解決不同層次學(xué)校在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面出現(xiàn)的不同問題，并根據(jù)不同層次學(xué)校對(duì)人才的培養(yǎng)需求而發(fā)揮不同的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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