做讓學生終身受益的教育

一、學習應該成為一件快樂的事，讓學生喜歡起來

中國教育的傳統是精益求精，并以反復練習來求熟練，但物極必反，易使學生產生厭倦心理。很多教師或家長往往不重視興趣、快感在學習中的動力作用，不努力從教育者一方進行改革以適應受教育者的需求，一句話，很少考慮學生的主體地位和作用，而是一味地要求學生克制正常的心理反應以適應違背青少年心理特點的教學內容和教學方式，要求學生把知識記得爛熟于心，這就像嚼爛了的食物一樣沒有味道。喜新厭舊是人類的心理本性，追求新異原本是孩子求知的天然動力，然而恰恰是我們的教育扼殺了孩子們的學習快感。

筆者認為，當你教育學生的時候，如果你和你的學生都沒有感到愉快，那么就應該停止。我們今天教育用的課本把學生限定在極為狹小的學習空間里，讓他們用所有的時間來“吃透”課本，并讓他們誤以為課本就是知識的全部，其結果，令人厭倦的課本和令人厭倦的作業使學生厭倦了整個的知識世界和整個的美好人生，學生時代本應有的歡樂對于中國孩子來說常常可望而不可即。我們的學生在學習的重負之下，身體越來越差，情緒越來越沉悶，心理越來越扭曲，對知識的興趣也越來越少，這是多么可悲。

那么怎樣才能使學習對于學生來說成為一件快樂的事呢？我以為，至少在三個方面應當多思考、多探索。一是教學內容非改不可，尤其是在深度、難度方面應大大降低要求，騰出更多的時間讓學生主動地去學習他們喜歡的東西。時間總是一個常量，你對數理化要求很高，讓學生整天撲在這上面，那么他就不可能有精力去研究其他自己感興趣的內容了。二是教學方式要改革，減少必修課，增加選修課，用更加生動活潑的形式向學生介紹新知識，提供更多寬松的環境讓學生去從事他們的課題研究。三是因材施教，因勢利導，以適應社會對不同層次人才的需求。人是有差異的，如果將所有的人都捆在一起步調一致，那么跟不上的人是多么的痛苦。

當然，有人會說學習不能不刻苦，有時還需要拼搏。不錯，無論何時何地，我們都不能脫離中國教育的實際來談教育。但是有一點確是共同的，學習需要自身的努力和興趣，學習也離不開成功的體驗和鼓勵，因此成功的教育必須能夠吸引學生主動地、歡樂地參與進來。

二、引導學生參與到學習的全過程中來，充分感受自身的主體地位

從心理學的觀點來看，學習應是一種有目的、有意向的主動的智力活動，只有最大限度地調動學生的積極性，使學生始終處于高度興奮狀態，這樣獲取知識才會速度快，效果好。我們常說“內因是事物變化的根據，外因是變化的條件”，也只有學生主動地求學，才可以充分發揮內因的作用。為了充分體現學生在學習中的主體地位，創造一種寬松和諧的教學氛圍，在當前特別要倡導教學民主。教師要樹立教學民主的思想，就要抑制自我中心意識，并且要走出書本教條這一道圍墻。現在我們的教學內容過分地形式化了，教學方法也過于刻板。譬如說嚴謹、抽象的數學讓許多學生望而生畏。其實數學是很生動的，又源于生活、貼近生活，如果能允許教師和學生拋開某些形式化了的東西，那么數學也許更可愛一些。事實上，中國傳統數學并沒有嚴格的“證明”，牛頓的微積分也沒有形式化，但他們都創造了新的數學。那么我們又為什么要如此苛刻地去要求一個數學的初涉者呢？著名數學大師華羅庚先生在回憶他的導師時特別推崇美國數學教育家維納（Wiener）。維納講課很吸引人，他將科學研究中的思想和方法的要點原原本本地告訴聽課者，他既是在講課也是在指導研究，使學生很受啟發。他講課的內容有的是以前的研究成果，有的就是他正在研究的課題。當他講解新課題時，給聽課的人造成這樣的感覺：似乎他沒有備過課，講課時鋌而走險，使人擔心這樣一位學者會“掛在黑板上”，但隨著問題解決的逐漸深入，就像是扎實的研究工作從書本上搬到了黑板上，不但教了內容，更主要的是教了科學的思維方法。維納的教學方法反映了一種教學民主的思想，這主要體現在師生的共同投入和參與，這對我們今天的中學教育也是很有啟迪的。早在上世紀六十年代，教育家段力佩先生便提出了這樣的問題：教科書是編給學生看的，還是編給教師講的？課堂45分鐘是給學生活動的，還是由教師授課的？今天我們再來思考這些問題仍很有意義。傳授知識最理想的教學形式是活動和討論，師生共同參與，處于平等的、交互式的氛圍之中。

要讓學生充分感受自身的主體地位，還應當倡導管理民主，給學生一個寬松的氛圍。在育人方面我們都十分強調并重視自覺性的培養，但是“自覺”是相對于寬松來講的，如果一個學生總是處于被控制或被監控的時空之中，一言一行、一舉一動都由他人承包替代，他也就無從自覺。

筆者認為，對學生的管理可以分為三個層面（如圖），C是自控空間，A是他控空間，中間留有調控空間B。作為教育者，其努力的目標是最大限度地擴大空間C，并縮小空間A，而在管理過程中，A與C之間又必須留有一塊空間B，這便是學生的“活動余地”，這塊區域應該是寬松和諧的，以利于C空間的不斷擴張，但這一空間又必須時刻在教師的監控之下，便于管理過程中的調控，避免失控。又如果A與C碰撞在一起，那么不可避免會經常地相互侵犯，劍拔弩張，彼此對立，那是對誰都不利的。因此學生主體意識的培養和自覺性的養成也有賴于B空間這一寬松的氛圍，同時又離不開教師的調控和引導。管要有度，放要有節，教要有方，育要有道。學生并不覺得自己總是處于被管理的地位，管理者和被管理者經常有轉換角色的機會，這也是現代社會的一個特點。我想如果學生從小多次經受這樣的角色轉換，也就更容易適應社會。

三、給學生自由發展的空間，發展特長，發揮其主體功能

時間是一個常量，活動的空間也是有限的。因此，要讓學生的主體功能得以充分發揮，必須、也只能夠有所為，有所不為，而有所不為正是為了更好地有所為。在經濟改革過程中，政府部門簡政放權，企業有了自主權，生產便搞活了。教育也是這樣，捆住了學生的手腳，每天都將他們囿于安排好了的作業堆中，如何讓學生去創新？當前最為迫切需要解決的問題是現行的教學應當削枝強干，從內容、形式到數量、難度都要切合大綱的要求、教學的規范和學生的實際。學生的精力是有限的，你要他在這一方面有所突破，那就必須在另一方面減輕負擔，把屬于學生的時間和空間還給學生，給學生松綁，給他們留有發展的余地。現在我們的學校按照同一個要求，傳授相同的內容，培養著同一的學生。在這種傳統的教育模式下，我們看到如今的學生學業負擔是如此之重，失去了自己的愛好，也失去了豐富的個性和特色。世界上不能只有一種花，而應當百花齊放、萬紫千紅。

基礎性的學科總是相對的，隨著時代的變遷、社會的需求以及個人的發展而有所不同，有所側重；各人的能力也是有差異的，表現在對待不同學科、不同專業的興趣以及接受水平上也有著不同的層次；而素質的培養、能力的提高有著千千萬萬條途徑，并不是非得通過數理化的深入鉆研才能實現。語文的學習也能夠幫助學生提高邏輯思維能力。數學的學習也同樣有助于語言的千錘百煉、文章的條理清晰。即使是一場游戲、飯后閑聊，人們從中的得益也是不可低估的。課堂上能培養人，而課堂外有著更為寬廣的空間。因此，要充分發揮學生的主體功能，作為學校教育，要做好三個層面上的工作：一是要重視基礎，夯實基礎。學生主體作用的發揮，需要良好的文化基礎和素質基礎，而不是天馬行空。這里講的基礎應是教材的要求、大綱的要求，應是大多數學生都能接受、都能掌握的要求，而不能隨意拔高、擴充。因此學校和教師有必要研究一下到底應當教會學生什么，掌握哪些基礎知識和基本技能，學到怎樣一個程度，才有利于學生今后的發展。二是適當增加選修課和活動課，壓縮必修課，使得學生有更多的課余時間遨游在自己感興趣的知識海洋中。課外活動不是一種擺設和點綴，也不是課堂教學簡單的延伸和補充，從根本上講，它是全面提高學生素質的有效途徑。因此活動的種類和形式應是豐富多彩的，活動的組織和實施應是以學生為主體的，活動的內容和手段應更多地為學生提供實踐的機會，活動的要求和安排應體現不同層次的需求。將學生的時間還給學生，教師的時間充分用好，使得更多的學生有更好的發展，這應是學校教育的基本立足點。三是注重特長的挖掘和培養。人與人在素質上的差異性反映在教育上，這就要求教師因人而異，因材施教，揚長避短，以長促短。教師應當具有這樣的本領——善于發現學生的長處，并充分利用他的長處調動他的學習積極性和主觀能動性；學校也應提供這樣的土壤和環境，讓一部分有特長的學生早日施展才華。

（作者單位：江蘇省蘇州中學）