高中英語閱讀教學中語言點教學的互動策略

【摘 要】當前高中英語閱讀教學中的語言點教學存在著兩個極端傾向，要么回避不講，要么過度講解，這均不利于學生英語能力的提高。因此，探索生動活潑的語言點教學方法是非常必要的。運用互動式教學策略，如借助多媒體充分調動學生多個感知器官、通過造句和編故事以及配對練習或小組練習等形式在運用中學習語言點等，有利于學生輕松愉快地掌握語言點。

【關鍵詞】英語 閱讀教學 語言點 互動策略

《普通高中英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“新課標”）指出：“綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎。”此外，它還對語法、詞匯的教學做出了具體的指導，例如“高中的詞匯教學應當處理好詞匯量的擴展和常用詞用法深化這二者的關系……認真掌握特定詞匯在特定句型中的習慣用法……重視詞匯在特定語篇中的具體用法……在語法教學過程中，要注意語法點教學的適度循環、反復、鞏固和加深”。

可見，雖然新課標對外語教學的總理念是“學中用”，但是并沒有說忽略知識點的教學。很遺憾的是，近些年來觀摩公開課、優質課時，我發現教師們很少涉及語言點教學。是害怕講不好呢，還是對新課標有誤解，從心里就不重視了呢？而在平時教學中，又會出現另一種傾向，就是對語言點講解過多、過細，比如講解短語sort out時，會牽出很多含out的短語，像go out，take out， bring out， come out， break out等。這無形中加重了學生記憶的負擔。如果學生把精力都集中在這些短語的記憶上，就會影響他們聽說讀寫能力的提高。

一、更新理念，巧用“互動式”教學模式

語言點教學的重要性不言而喻，那么如何施行呢？“互動式”教學就是很好的模式。它以培養學生自主意識和創新能力為目標，讓學生愛學、會學、善學，把傳道、授業、解惑看作是師生之間的情感交往、溝通，認為教學是一個動態的、發展的、教與學相互統一的交互影響和交互活動的過程。在這樣的教學模式下，師生關系及相互作用得到調節，能形成和諧的師生互動、生生互動、學生個體與學習中介、個人與環境互相影響的局面，從而實現良好的教學效果。

高中英語閱讀教學時，閱讀階段運用互動式教學模式是很容易實施的，比如可采用預讀、快速閱讀、精讀等多種方式，讀完之后再安排一些問題，讓學生去思考、辯論。如此一來，課堂氣氛就很活躍，學生的興趣也容易被調動起來。但“閱讀后”階段的語言點教學中運用互動式模式，則不是一件很容易的事。這就是為什么上示范課的教師有意回避的一個主要原因吧。本文探討“閱讀后”階段語言點教學的互動策略。

二、借助多媒體，調動學生的感知器官

在語言點教學中，如何用好電腦，實現師生互動呢？當然要借助PPT軟件。首先要求學生自己去發現語言點。讓學生自己先閱讀，找出不懂的語言點，然后提出來。有些可能是教師能預料到的，有些可能是預料不到的，不同的語言點采用不同的解答方式。首先，對于比較簡單的語言點，讓學生之間互相解答、釋疑。一個學生先回答，答得不好的地方，其他學生再予以補充。其次，對于比較難的語言點，教師預先將其羅列到一張幻燈片上，這樣就一目了然。教師展示幻燈片后，要求學生在文中找出這些語言點，并且畫線，將語言點的學習和語篇的理解結合起來。再次，在講解語言點的過程中，為了吸引學生的注意力，要注意變化講解的節奏，詳略得當，不必面面俱到。有些點到即止，有些詳細講解。在詳細講解時，使用超鏈接的效果會很好。比如，人教版必修5第五單元話題“first aid”，閱讀中語言點較多，我們可以把它們放在幻燈片上，如下：

在這張PPT上，很明顯，temporary， essential， barrier， function， complex為重點詞匯，教師可以設置“超鏈接”進行重點講解。拿temporary作例，超鏈接的結果為：

使用這種超鏈接的好處就是能夠緊緊抓住學生的注意力，充分調動學生的視、聽、說等感知器官。還可以在鏈接中插入短音樂、圖片等。講解語言點時要注意運用啟發式教學方式，例句的呈現可以采用英譯漢、漢譯英、填空等多種方式，開動學生腦筋，絕對不要滿堂灌。

三、激發參與，在運用中學習語言點

1.造句子。

我們都有這樣的經歷：小時候學習語文，老師會要求我們用學過的詞語造句。就是用這樣的方式，我們學會了很多母語書面語。這種方式同樣可以用于外語的學習。其實，小學時的語文老師有意無意地應用了一條語言學習規則，即語言是學生習得的，而不是教師灌輸的，要讓學生掌握一門語言就應該把學生扔到語言的海洋中去，而不是在學生身上撒點語言的水滴。即使在教學語言點時，也可以將學生扔到語言的海洋中去。造句應該是語言點學習中一個低級的任務，一般學生都能夠完成。對于造句有新意的學生，教師應予以表揚。仍以必修5第五單元first aid為例。我讓學生用temporary造句，學生說：My hard working is only temporary.My boy friend is temporary. I had a temporary girl friend. To help the little children in the mountainous area to go to school， we build a temporary bridge across the river. ...

2.編故事。

讓學生運用所講的語言點編故事也是幫助學生掌握語言點、激發學生學習興趣的好辦法。比起造句，編故事更能調動學生的創作熱情，也能讓課堂氣氛更加輕松活潑。同樣，對有創意的故事，教師要予以獎勵。就拿以上兩張PPT圖片上的語言點來說吧，我的學生編出了下面的故事：One day， unluckily， I fell ill in bed， and I had to stay in bed day and night. I had to leave my temporary work that I had found the week before. I felt dizzy and terrible， so when I tried to go to the toilet， I got injured by bumping into a bench which served like a barrier in the ward. Woo woo woo， my injury was serious， but worse still to come， I smelt something burning in the ward， because I began choking. “Fire， fire， fire，” I cried. Finally， doctors came followed by firefighters. All the patients in the ward felt relaxed. They thought it was essential to have someone like me to guard against potential dangers. I smiled anyway because I did a really good deed.這名學生在講故事時，用到了“fall ill”“temporary”“get injured”“injury”“barrier”“choking”“essential”這些詞匯。雖然他沒有把所有的新詞都用到，但這樣的創作已經令我非常滿意了。

3.演對話。

配對練習或小組練習也是一個非常好的教學互動措施。圍繞語言點的配對練習或小組練習的形式主要有兩種：對話和討論。就所講的語言點圍繞一個話題兩個人一組對話，或多人一組討論。仍以語言點“first aid”為例，我給了對話的任務，兩個自愿表演的學生對話如下：

A： My nose is bleeding. What can I do now？

B： Stay calm.Don’t put your head backward. Otherwise you would get choked by the blood.

A： Thank you. I feel my ankle hurts. Possibly I have a sprained ankle.

B： Oh， that way， you have to stay motionless， and I will have to call for a doctor for you.

通過這段對話，學生使用了“bleeding”“choke” “sprained ankle”，由于課堂上給學生思考、準備的時間是有限的，所以不可能要求一組學生在一個對話中就能將所有的語言點都用到，但是不同學生選擇運用不同的語言點進行表演，其他學生通過聽的方式也同樣可以達到學習和理解語言點的目的。

綜上所述，高中英語閱讀教學中，探索生動活潑的語言點教學方法是非常必要的。運用互動式教學策略有利于學生輕松愉快地掌握語言點，而且能同時訓練學生的聽說能力，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。

【參考文獻】

[1]普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2012.

[2]王德勛.課堂教學積極互動教學策略研究[J].教學與管理，2006（3）.

（作者單位：江西師范大學附屬中學）