淺談初中學生英語自主閱讀的策略

【摘 要】學生閱讀“速度慢、效率差”的現(xiàn)象一直困擾著英語教師，特別是課外閱讀“走過場、交差事”的現(xiàn)象更為普遍。其根本原因是：學生閱讀方式不當，對老師有“依賴癥”。因此，指導學生如何進行自主閱讀，以提高課內(nèi)外閱讀的效果，是值得每一位英語教師思考的問題。

【關(guān)鍵詞】初中英語 自主閱讀 泛讀 品讀 積累

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》要求：除教材外，學生的課外閱讀量應(yīng)累計達到15萬詞以上（五級）。由此可見，閱讀教學在英語教學中有著舉足輕重的地位。作為一名英語教師，不但要從宏觀上考慮什么時候讓學生讀什么書、讀多少書，而且要從微觀上具體指導學生如何進行自主閱讀，以便讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握閱讀方法和技巧，提高閱讀的效果。

筆者依據(jù)從感性認識到理性認識的認知規(guī)律，談?wù)劤踔杏⒄Z自主閱讀的策略，以饗讀者。

一、查讀預(yù)習，預(yù)測大意

預(yù)習是所有學習環(huán)節(jié)的起點，是實現(xiàn)“自主學習”的重要途徑。這是閱讀前的準備階段。

1.查讀生詞。

查讀生詞一般在生詞表上或詞典里查讀。學生可以根據(jù)音標讀單詞，根據(jù)拼讀規(guī)則記單詞。語音基礎(chǔ)不扎實的學生可以多聽錄音多模仿跟讀，直到能讀會寫，以便能順利地初讀文本。

2.查讀信息。

查讀有關(guān)的重要信息有助于快速推測文本大意，理解文本內(nèi)容。

首先要認真閱讀標題。標題是文章的眼睛，透過標題，讀者可以透視文章的主題，預(yù)測作者的行文思路，迅速把握文章的框架脈絡(luò)。例如《牛津初中英語》9A Unit 6 Reading一文，題目是“22-year-old computer programmer murdered”，根據(jù)此標題，可以預(yù)測文章是一篇新聞報道，可以預(yù)測案件的內(nèi)容，也可以預(yù)測文章的主旨。大多數(shù)文章的標題是對文章提煉后的核心，我們可以“望題生義”。

其次要識別圖片。英語閱讀材料中有很多插圖，利用插圖可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的預(yù)測能力。課文圖片反映的往往是文本的主題，我們可以通過看圖說話的方式預(yù)測課文的內(nèi)容。

再次要查閱注釋。很多課文都有注釋，介紹作者生平等背景知識，這為了解作者的寫作意圖、文章的主題、弦外之音等提供了重要線索。

二、泛讀捕獵，整體感知

根據(jù)閱讀的需要，泛讀通常分為略讀和尋讀。

1.略讀。

每篇文章都必須依據(jù)課程標準，結(jié)合學生實際水平，設(shè)定閱讀速度和范圍。因此，閱讀時先要有意識地尋找主題句，或快速瀏覽文章后歸納中心大意。

主題句是表達文章主題的句子，它能概括文章大意，通常在文章的開頭或結(jié)尾部分。學會尋找主題句，不但能幫助學生預(yù)測文章意思，而且能訓練學生的閱讀速度和技能。找到主題句后，再圍繞中心找出每段的主題，以便理解主題句與文章的具體細節(jié)之間的關(guān)系。有時，教師要引導學生依靠段落中的銜接句或句子間的關(guān)系分析、推斷、概括段落大意，從而達到整體理解的目的。

略讀時，要注意用眼睛默讀、掃讀，不要在某個不熟悉的單詞或句子上苦思冥想，重在對段落大意的理解，要大致了解“who”“where”“when”“what”“why”“how”等關(guān)鍵信息，對文本有個整體的初步印象。

2.尋讀。

尋讀是一種快速閱讀方式，是指從閱讀材料中尋找出某些特定的信息。例如：根據(jù)課文重點、難點設(shè)計的問題，有重點、有選擇地閱讀文章中與問題有關(guān)的詞語、句子或段落，有目標地進行搜索式或跳躍式閱讀，以尋求問題的答案。碰到生詞時，要盡量根據(jù)上下文猜測其含義。對于與問題無關(guān)的內(nèi)容，可以跳讀或一掃而過，從而提高閱讀速度，獲取整體信息。

三、品讀體會，推理分析

品讀是精讀、深層理解的過程。對文本要點、基本特點和內(nèi)容構(gòu)建方式建立了初步印象后，就進入細節(jié)閱讀。

如果是記敘文，要理清各種線索，如人物線索、時間線索、行動線索、情感線索等，要具體研讀文本中主要角色的性格特征及人物之間發(fā)生的事件。

如果是議論文，要重點解決好關(guān)于“what”“how”和“why”的問題，即“論點、論據(jù)、論證”之間的關(guān)系，分析作者的觀點以及他是如何說服讀者的。

很多優(yōu)秀的作品往往文意深刻，言辭含蓄，唯有細細品嘗，方能悟其真諦，知其絕妙。要深入細致地品讀文章，反復(fù)推敲文中的難句、主要段落及其深層意思。此外，還要仔細琢磨句與句之間的關(guān)系，是并列、對應(yīng)、順承、分指、重復(fù)、因果還是轉(zhuǎn)折？分析這些句子，有助于把握文章的結(jié)構(gòu)以及句與句、段與段之間的關(guān)系，對文章進行分析、概括、推理和主旨歸納，促進對文章細節(jié)和具體詞句的理解。

這樣做，既理解了文章的表面意思，又理解了其潛在的含義，可以有效地避免閱讀中存在的“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象。

四、回讀咀嚼，歸納應(yīng)用

對有些文章，我們要像牛吃草一樣，先反復(fù)咀嚼，然后“反芻”消化，仔細研讀體味，力求真正消化，并吸收其有價值的內(nèi)容。

英語閱讀是一個“信息輸入→信息轉(zhuǎn)換→信息輸出”的過程，主要目的之一就是讓學生學會快速地捕捉信息和加工信息，并為以后的交際儲存更多可以隨意提取的信息。

1.知識“回鍋”。

所謂知識“回鍋”，即對文章中出現(xiàn)的重點詞匯、短語、句型、語法等知識要點反復(fù)回讀、朗誦，直至熟記于心，把語言知識掌握得牢實。

2.精彩“回放”。

可以利用圖片、表格、關(guān)鍵詞、流程圖等回憶文章的精彩部分，或通過視頻、圖片、問題等再現(xiàn)文本的核心內(nèi)容。要通過信息重現(xiàn)，以語篇為依托進行語言點的鞏固，注重語言點的循環(huán)和提升。

3.文本“回真”。

要回歸文本，利用篇章結(jié)構(gòu)，從整體到細節(jié)地體悟語篇；要利用邏輯線索，從局部到整體地把握語篇。

通過品讀，可以深化語言知識和核心片段，理順文本結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟作者的主旨、意圖、觀點、態(tài)度等，并通過歸納總結(jié)、借鑒延伸、學以致用，完成信息的加工、轉(zhuǎn)換、儲存和提取。回讀時既要夯實基礎(chǔ)知識，提高閱讀技能，又要注意培養(yǎng)綜合概括能力、發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。

五、拾讀存儲，厚積薄發(fā)

閱讀的過程，實際上就是獲取信息、積累知識的過程，如果只一味讀書，而不做知識的積累，不注意吸收別人文章中的營養(yǎng)，其效果可想而知。

閱讀時，要邊讀邊搜集邊整理材料，要注意把文中生動優(yōu)美的語句、新穎獨到的見解、寓意深刻的典故或佳句，以及重要的固定搭配或短語，隨時摘錄下來，以便以后經(jīng)常吟誦，必要時還要寫下隨感。讀書與摘錄、寫心得結(jié)合起來，手腦并用，既增強了閱讀能力，又提高了寫作水平。知識材料積累得多了，運用起來才能左右逢源，得心應(yīng)手。

邊讀邊拾，能讓學生享受到知識增長、視野開拓的樂趣。同時，積累知識，也是提高認識、升華思想的過程，因為積累知識需要系統(tǒng)地回憶和深入地思考，還要整理提煉，逐步形成新的知識體系。

當知識和思想積累到一定程度時，就會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，運用起來自然就會游刃有余。這就是我們常說的“厚積薄發(fā)”。

初中英語閱讀教學任重道遠。教師應(yīng)多在傳授和訓練閱讀策略上下功夫，努力培養(yǎng)學生自主閱讀的興趣，讓學生喜歡讀、會讀，這樣才能事半功倍。這是閱讀教學的出發(fā)點，也是閱讀教學的歸宿。

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注：本文系江蘇省泰州市教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度專項課題“‘自學、自練，互查、互訓’教學模式研究”的成果之一，編號TZJKS2011043。

（作者單位：江蘇省泰興市南新初級中學）