依托課程基地建設，豐富師生學習體驗

構建多元結合的地理新課程

編者按

江蘇省靖江高級中學地處蘇中門戶，傍依江陰長江大橋。學校創辦于1941年，1997年被確定為江蘇省重點中學，1999年通過國家級示范高中驗收，2004年被江蘇省教育廳評為江蘇省首批四星級高中。在課程改革的潮流中，該校成功地將弘揚其獨特的“弘毅”學校文化、為創新人才培養奠基、課程基地建設等融合為一體，其“高中地理課程基地”項目在今年中期驗收中被評為“優秀”（全省共計10所學校）。其“多樣、融通、靈動”的課程建設理念不僅使現有的課堂得到有益的延伸、補充和升華，而且為革新“教”與“學”的方式提供了保障。

在信息時代，電子課程、網絡課程、立體化課程不斷涌現，課程形態從平面、單維、靜態逐步走向立體、綜合、動態，多媒體設備、信息技術、網絡平臺等新的課程媒介大量作用于課程，這些正引發著一場學習方式的革命。基礎教育身處其間，需要及時把握學校發展的驅動，以戰略的視野搶占學校發展的先機。

我校于2006年開始構建校本課程體系，本著“多樣、融通、靈動”的理念，有計劃地開設校本課程與綜合實踐課程、開展學科基地與課程基地的規劃與建設。經歷5年摸索與實踐，幸運地擠上了“省課程基地”頭班車，“地理課程基地”于2011年被列為省首批啟動和支持的普通高中教育課程基地。今年地理課程基地在全省課程基地的驗收活動中被評為“優秀”，《地理課程基地建設》被評為“省基礎教育教學成果獎一等獎”。下文擬從規劃、管理和實施三個方面，結合其中的部分項目，簡要地介紹“地理課程基地”建設的一些思考和實踐。

一、課程規劃：自下而上

課程基地具有創新的文化取向，鮮明地體現在使師生擁有了課程與教學的自主權、開發權和創造權，它具有一種動態的、彈性的、開放的特征和品格，善于彰顯動態的課程文化。動態意味著一種過程，包含著課程目標、課程實施與課程結果，是預設與生成的統一，是一種教師和學生必須親歷、體驗、探索和創造的活動，它強調開放，強調與現實的生活、變化的社會和發展中的自我緊密聯系。所以，課程基地建設絕不是學校的門面，更不是教育廳的行政任務，它是我們師生自己的事，離開師生為主角的實踐探索，課程基地建設很容易流于形式。因此，從申報、建設到管理與實施，我們均采用“自下而上”的改革路徑。即由一線教師結合自己的教學實踐和課程經驗，對照申報的要求和課程規劃，以研發小組為單位分工協作，創造性地思考、設計、交流、論證，學校負責組織安排，并盡可能提供各種支持，如安排核心成員外出參觀學習，邀請專家、學者進行理論指導，協助研發小組進行申報、招標、建設等等。

杜威曾說過“給學生一些事情去做，不是給他們一些東西去學；而做事又是屬于這樣的性質，要求進行思維或者有意識地注意事物的聯系，結果他們自然學到東西”。這種“做中學”的課程觀，不僅是課程基地改變學生學習方式的指導理念，也是課程基地建設的指導思想。由于課程基地建設沒有先例，所以，在地理特級教師嚴俠華的引領下，研發小組明確提出“做中學”的工作方針。地理組的十幾位教師均以課程實施主體的身份參與課程基地事務，全程性地、主動地、批判地、合作地介入項目開發、決策、實施、評價等過程。這種“自下而上”的研發路徑，對教師提出了許多新的能力要求和挑戰，提高了教師的課程地位、課程權力和責任意識，激發教師主動進行課程專業知識的學習，在“做”中豐富了教師的學習體驗，課程能力自然得到提升。

以“地理專用教室”為例，它從“無”到“有”，從“有”到“新”，從“新”到“?！保洑v了教師們反復的理論論證與實驗調試。目前，已建成適合課堂教學為主的師生、生生互動平臺，并實現了常態化運用。教師運用大型電子觸摸拼接屏、多功能多媒體組合教學設備、板書、板圖、掛圖、模型、標本、錄像片、實驗、計算機課件等進行地理教學。配有教師專用計算機、實物投影儀、音響系統等。教師可以將任一組學生的動態電腦屏幕內容呈現在大屏幕上供教學討論，學生也可以在電腦上提問，獲得一對一的解答，還可以發放、提交作業，教師批改或評分，提高了教學效率。學生利用計算機進行網絡學習，專用教室有獨立的IP地址，網絡流量充足，保證了信息的及時更新。

二、課程管理：共建共享

臺灣課程與教學領域專家周淑卿通過實證研究得出結論：在職前教育中，教師課程知識的習得并不充分，其課程知識成長的助力主要是任教階段的四個因素：課程設計與研究的參與經驗；志同道合伙伴的共同合作與相互鼓勵；實踐經驗的反思與智慧累積；教育專業理論的持續充實。所以，在課程基地的課程管理實踐中，我們提出“共建共享”的方針：地理組內同伴“互動共享”、學科間教師的“協作共享”、校際間同行的“交流共享”、師生之間的“合作共享”等，這些基于實踐情境的觀摩操作、行動研究及經驗的累積與重構，豐富了我們教師的學習體驗，對教師個人知識的獲得十分重要和有效。

在地理組內，教師各有專攻、資源共享、通力協作。首先，大家都有意識地充分利用課程基地來提升自己實施國家課程的能力。由于《普通高中課程方案》賦予學校充分的課程自主權，于是他們因地制宜地開發學校課程，使課程具有多層次滿足社會發展和學生需求的能力。我校出版自編校本教材《校園風景石》《江風氣象》《仰望星空》，其中《江風氣象》在評比中獲泰州市教學成果獎一等獎。其次，在項目建設中，地理組教師先行學習、探索，其他學科教師自由參與，開展跨學科學習、研討。他們與信息技術教師謀劃網絡教學系統和交互式自主學習系統的改進，與演播廳教師商討專用教室電子產品的配置，與物理教師討論天文館的設計，與化學教師商討環保實驗等。通過泰州市、靖江市高中地理名師工作室、學校共同體培訓教師，吸收其參與項目探究，參與修改方案，外出考察調研搜集信息，參與籌建校外實踐基地，開發地理實驗和校本課程。

另外，地理課程基地為教師及學生提供了一個嶄新的平臺。課程基地的最新成果能夠進入課堂，滿足教學研究和學生探究的需要：豐富的視聽資源、人機互動的軟件建設，優化了教師的教學過程，滿足了師生對海量資源的需求，滿足了學生個性化和自主學習的需要，激發學生學習興趣，提高學習效率。在課外，對課程基地各項目的研究，師生共同創作，不僅突破了教和學中的重點和難點，審美能力、動手能力、合作創新能力都得到了極大的提高。地理課程基地并不是地理學科專用，部分場館可以對其他學科的教師和學生開放，天文館、地震館還對社會開放，輻射其他學校和社會人士，從而使地理課程基地的投資服務于更多領域。

三、課程實施：多元結合

長江匯納百川千回百折蜿蜒于靖江，又從這里出發敞開胸懷向東融入海洋。如此宏偉博大的地域環境讓我們深深體悟了大自然的多樣、融通與靈動。地理科學則賦予了我們一雙觀察世界的慧眼，讓我們得以從自然科學到社會科學對地理環境和人地關系展開全景式的探究。然而，單一化的紙上談兵式的傳統課堂依然禁錮著師生。建設地理課程基地就是試圖沖破這種禁錮，讓單一、死板、索然無味的課堂變得像長江一樣多樣、融通。

基于這樣的情懷，地理課程基地的課程實施采納多種教學方式，尊重不同見解，滿足學生多樣的發展需要，滿足不同潛質學生的發展需要。為此，我們萃取地域環境資源，將其融入地理課程教學，營造多樣化的場館設施和教學情境，讓學生在多角度的自主學習、實踐體驗和合作探究中激發興趣、融會貫通、創新思維，力求滿足不同潛質學生的學習和發展需求，服務于多元人才的培養需要。多樣的教學方式、多樣的情境、多樣的場館、多樣的資源，滿足多樣的學生、多樣的需求、多樣的興趣，讓所有的學生在“學科課程超市”獲得自己想要的東西，為其后續發展積累相關資源，為學生創新精神、實踐能力的提高給予更多支持，在多樣、融通的過程中產生靈感，豐富自己的學習體驗。例如：“探究館”是供學生聽講、討論、演講、觀摩和進行地理實驗、地理制作、地理游戲、地理競賽等的主要場所；“征宇天文館”里先進的星球儀，立體演示模擬星空和地球運動，天文臺望遠鏡在觀測天文景觀的同時，教師可通過CCD將觀測結果同步顯示在“征宇天文館”投影屏幕上，這一平臺的建構既方便了教師的現場講解，也能讓更多的學生參與到活動中來。

（作者單位：江蘇省靖江高級中學）