營造“多樣、融通、靈動”的地理新課堂

一、確立基地建設理念，整體謀劃項目基地

如何讓課程教學更好地滿足不同潛質學生的發展需要？怎樣的教學環境更能激發師生的興趣和創造力？以什么理念指導地理課程基地建設至關重要。經數十次自省，我們跳出狹隘的思維圈，將地理科學、地域環境和學校文化統一起來，憑借地理科學賦予的慧眼認識世界、感悟生活，從長江之濱多樣、融通、靈動的大自然獲得靈感，從浸潤著長江氣質的省靖中“弘毅”文化中吸取營養，使理念從“多樣”升華為“多樣、融通、靈動”，高度體現了省教育廳關于課程基地建設的精神。

課程基地是現有課堂的延伸、升華和補充。我們針對現有課堂亟需解決的問題，根據高中課程體系和實施要求，對地理課程基地建設進行整體謀劃，形成“在先進理念指導下，現有課堂與教學新課堂良性互動，通過有效的探究過程，實施課程教學目標，把地理課程基地建成為培養學生學習能力、實踐能力、創新能力的教學新課堂”的總思路。具體通過萃取地域環境資源，將其融入課程教學，營造適合不同潛質學生學習需要的場館設施和教學環境，建成“教學研究室”“沙盤探究室”“3S技術探究實驗室”“征宇天文館”“江風氣象園”“風景石園”“馬洲島實踐基地”，另有“地震探究室”在建，探究項目從地理課堂延伸出來，與物理、數學、信息技術等多學科緊密關聯，有效服務以地理學科為主的課堂教學、研究性學習和校本課程開發。學生可自選探究項目和學習方式，通過自主學習、動手實驗、互動探究、咨詢老師和專家等探究課題，解決疑點，創新思維，并對探究質量開展客觀評價。

二、創新教學環境，建構探究學習樂園

建設課程基地激發了我們的創新潛能。我們根據項目建設總思路，反復推敲每個項目的創意、內容及效能，精心營造我們所期盼的探究學習樂園。

“學科研究室”，其設計融入了地域環境元素。仰望蒼穹，藍天白云與星空穹頂交相輝映（屋頂）；俯瞰腳下，潔白的江鷗在流動的江流上翩翩起舞（課桌）。置身其中，可穿越自然帶從熱帶抵達兩極（景觀窗簾）；可翻閱地理雜志，分享科學家的故事；可觸摸屏幕，演示數字星球體驗奇妙世界；可操作儀器，動手實驗；可利用網絡平臺開展交互式學習和探究，交流作業及作品。新穎的學習情境滿足了地理教學需要，落實了地理觀察、觀測、演示、實驗和制作等實踐與應用要求，“教”與“學”的方式得到革新，現有課堂面臨的諸多難題得到有效解決。

“沙盤探究室”，通過沙盤作業，運用地理原理建構教學模型，提出假設，論證、探究地理問題，輔助重難點教學。分三組探究區：地質地貌區（堆制地貌模型，解決等高線地形圖判讀等難點）、地理實驗區（有62例實驗供選做，鼓勵師生設計實驗）、規劃環保區（用沙盤展示實地調查的案例，運用地理原理論證、探討）。沙模材料取自天然資源長江沙和學生回收的廢棄物。我們將傳統沙盤和電子沙盤、3D投影相結合，培養學生動手實踐和運用高新技術手段探究地理問題的能力。探究方式以小組合作、師生共探為主，成型沙模用以輔助課堂教學。這種游戲式的探究，實用、益智、操作靈便，特別能激發師生的探究興趣。

“3S技術探究室”，在教育部重點實驗室南師大專家指導下，通過GPS采集空間數據，應用GIS軟件獲取分析結果，利用三維電子沙盤模擬規劃、決策；應用RS軟件分析影像；使用GPS導航，模擬交通線路規劃；模擬實驗如洪水淹沒區等。通過這些探究，讓師生感悟“3S技術”發展對于地理科學的巨大貢獻和對未來社會生產、生活方式變革的深刻影響。我們還將探究成果及時融入地理課堂教學，促進地理教學內容更新和教學方式革新。

三、開放教學時空，體悟地理學科價值

地理網絡教學是基于學校“e學習”平臺實現的，地理組教師準備了豐富的教學資料和素材，有各年級教學案、配套練習、教學課件、優秀課例、學生問題、學生自創試題等。開放性的網絡教學系統讓教學過程并不是僅僅局限于課堂45分鐘，而且延伸到了課外。學生回到家，可以通過家里的計算機登錄到校園網，即時與在線的同生和老師進行交流。網絡化教學過程中，可將多種教學方法綜合運用，將小組學習、個性化學習和集中學習等多種教學方法有機地結合起來，使課外學生的自學、資料的查找成為課堂教學的延伸，真正體現了學生是學習的主體這一教育思想，擴大了教學的時空。

“江風氣象”，以“氣象，服務美好生活”為理念，著眼學生未來發展，提高生存能力和生命質態，開發校本課程。包括建設江風氣象園，開展氣象測報專業技能培訓與觀測探究、應對不同氣象條件的科學生活方式探究、氣象服務，開發校本教材等。通過該項目，使學生掌握防災常識，形成科學的生活方式和服務社會的理念，滿足氣象愛好者探究之需，為大學氣象專業培育生源。

值得一提的是“馬洲島地理實踐基地”的確立。馬洲島是江中自然島嶼，位于長江靖江段東南方向，南與張家港、江陰隔江相望，北與如皋市相鄰。我們利用島上的獨特環境（長三角上難得的凈土）、可開發項目多變、地理探究價值高的特點，組織學生考察自然環境，參與項目論證，關注環境演變，為其可持續發展建言獻策，通過實踐活動參與家鄉經濟建設和環境保護。通過這一基于項目學習的平臺，賦予地理探究以實際意義，提升師生的實踐能力和創新水平，形成科學地理觀，體悟地理科學價值，激發熱愛自然、建設家鄉的情感。

教學新課堂為革新“教”和“學”的方式提供了保障，使現有課堂得到有益延伸、升華和補充。教師在引導學生創新學習的同時，與學生一起探究，收集學生的反饋信息如質疑提問、創新見解、探究成果、自編試題、教學建議等，開展針對性研究，使教學更好地滿足學生的學習和發展需要。師生學習不再局限在課本中和課堂內，可獲得高校和科研院所專家的指導。解決地理問題不再限于本學科，可以綜合多學科知識探討。教研不再局限在學科內和辦公室內，多學科教師可共同探討共享資源。我們還將名師工作室設在基地，促進教師提升專業化水平。

（作者單位：江蘇省靖江高級中學）