用多樣的課程資源豐富學生的課程認知視角

在“多樣、融通、靈動”理念指導下，我校利用“地理課程基地”這一嶄新的教學環境，創新設計課堂教學，積累了一批優秀的教學課例，深受學生喜愛。其中，筆者設計的《可持續發展的基本內涵》在江蘇省中小學教研室舉行的中小學“學科德育精品課程”評選和中央電教館舉行的“中國教育電視優秀教學課例”評選活動中均獲一等獎。其教學設計簡介如下。

【教材分析】本章內容是整個必修2核心思想的提煉，同時也是繼續學習必修3“區域可持續發展”的基礎，在整個高中地理教學中起到承上啟下的作用。

【學習目標】

1.通過學生對未來的預測及爭論，在思維的碰撞中認識可持續發展觀以及人類走可持續發展之路的必然性。2.通過網絡信息開展自主學習，使學生理解可持續發展的四個基本原則，培養學生提煉地理信息的能力；分組討論，根據可持續發展的原則分析生活中的事例，培養學生分析地理事物的能力；根據視頻信息歸納可持續發展的復合系統；能結合具體案例說明促進區域可持續發展的主要途徑，增強學生的地理問題探究能力。3.通過學生自身在生活中行為的調查和反思，促使學生養成關心和愛護環境的行為習慣。鄉土地理的引入，培養學生了解家鄉、服務家鄉的情感。

【課前準備】馬洲島實地考察、馬洲島沙盤模型、學生問卷調查。

【教學過程】

一、導入新課，思考辯論

導語：我們高中學生對事物有一定的推理判斷能力了，結合自己的體會，預測一下未來人類擁有的資源數量、環境質量和經濟發展隨時間的變化趨勢，在電腦上畫出來。

學生活動：1.獨立思考，繪制曲線。2.展示所作圖形，闡述理由，展開辯論。

二、概念建構

提問：人與環境能不能和諧發展呢？我們今天探討的課題——可持續發展，是一種怎樣的發展呢？展示同一山區兩種不同的致富方式。請同學們比較哪種是可持續發展，用自己的語言概述一下可持續發展的定義。

學生活動：比較分析，相互交流，自主定義。

三、案例分析，理解內涵

承轉語：可持續發展的目標要能實現，必須以四個基本原則作為行為準則。1.實時用電腦傳發“四個原則”的學習資料，要求學生提煉要點（教師適時點撥）。2.展示幾個新聞熱點事件，請學生分組討論，判斷是否體現了可持續發展的原則，并說明理由。3.播放視頻。4.展示：可持續發展復合系統示意圖，層層設問，引導學生回答。

學生活動：1.學生在電腦上學習并歸納要點。2.分組討論，形成結論，代表發言，小組成員自由補充。3.觀看視頻，思考問題，小組合作，概括內涵。4.讀“可持續發展復合系統示意圖”，在老師的引導下理解圖中各要素之間的關系并填圖，能自主概括人與環境協調發展的途徑。

四、本土創新，實踐探索

教師活動：1.讓一位江風社團學生指著馬洲島沙盤模型介紹馬洲島規劃建設方案。其余同學聆聽。同時互相探討一些感興趣的問題。2.分組論證規劃方案的合理性。3.為馬洲島開發獻言獻策。

學生活動：1.請學生介紹馬洲島目前開發建設的基本情況。2.讓學生模擬經濟學家、生態學家分組論證規劃方案的合理性。3.請學生結合自身旅游體驗，嘗試從可持續發展的角度對馬洲島旅游項目開發進行規劃和設計。

五、交流反思，貫徹行動

承轉語：課前老師對大家的日常行為作了問卷調查，將統計數據繪制成表格呈現，請同學們自我對照、反思改進。

學生活動：學生閱讀表格數據，對照自身的行為反思。

六、總結收獲，課外延伸

教師幫助學生總結本堂課的收獲。結語：今天的學習只是我們踐行可持續發展的開端，我們期待大家能把所學的知識從課堂延伸到課外，如制定行為規范、成立環保社團、建馬洲島網站等。

學生課后活動：1.自主構建知識網絡。2.參與到可持續發展行動中來。3.建設馬洲島專題網站。

（作者單位：江蘇省靖江高級中學）