閱讀，讓語文課柔軟起來

必須承認，多數學生對語文學習缺乏興趣。作為一線語文教師，應該反思勞而無獲的根源所在。教師講、學生記，教師霸道地橫亙在文本與學生之間，剝奪至少影響了學生和文本之間直接對話的權利，這是閱讀教學長期“高耗低效”的主因。鑒于此，我思考和實踐的是：閱讀，讓語文課柔軟起來。

一、多樣朗讀夯基礎

新課標把朗讀放在閱讀教學中極其重要的位置上，“教學千法讀為本”。閱讀教學中，學生在讀中品悟，注于目，出于口，聞于耳，記于心。

閱讀教學中，要讓朗讀充分又盡情地綻放在課堂之中，自由讀，指名讀，小組比賽讀，讓各種形式的朗讀貫穿于課堂始末。替換下教師過多的分析講解，“一言堂”的霸道式閱讀教學多多少少將得以遏制。學生于聽讀、朗讀中慢慢確立其閱讀主人翁的地位，“書讀百遍，其義自見”，通過朗讀，閱讀教學實現了流程上的簡化、內容上的深入和方式上的精巧。

需要注意兩點：一是教師應努力提升自己的朗讀水平以滿足閱讀教學的需要；二是要根據課文各自特征，適時精妙地讓朗讀綿亙于整堂課的教學之中，廣泛朗讀、精煉講析，使得教學過程流暢、簡約、又充滿生機。讓閱讀柔軟地、不露聲色地融合在教學中。

二、個性閱讀中體悟

閱讀教學的首要任務是引導學生與文本進行直接充分的對話。

閱讀首先是學生與文本之間的交流，學生在朗讀中面對文本滋生思維、積淀情感、形成認識，這是他們獨特的體驗、感受和理解，朗讀后自然需要在字里行間作出標注。評注中，學生已然成為這次閱讀的主人。這是閱讀教學的生命所在。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，別逼著每一個孩子說同樣的話，想同樣的事。

個性閱讀下教師的引導作用同樣不可或缺。引導得多便牽制學生思維，引導得少又散漫了課堂，適時引導很重要。需要特別說明的是，教師要時刻站在學生的角度思考和提出問題，盡力從學生的立場把握和解讀文本。面對一篇課文，教師要把自己設定為一個學習者的身份出現在課堂上，面對文本，必須萌發初讀時的新鮮感。教師只有甩開教參親自閱讀才會遭遇真問題，才會與學生的感受產生共鳴、發生碰撞，才能容許學生的閱讀有其獨到的見地，為學生提供切實有效的幫助。

課上，給足學生時間以最大尺度進行個性解讀，沒有事先預設的框架，沒有昭然若揭的主題，閱讀是一次充滿生機的文字的悸動，是一場賦予生命的教與學的靈動。老師，也請放下身姿一起讀吧。這樣的情境，才可以標注“柔軟”這個字眼。沒有教條的限制，更無蠻橫的“灌輸”，對話才真正在學生、文本、教師之間開始。

三、合作閱讀中深入

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。合作學習架設學生與學生之間溝通的橋梁，生成人人參與的自由對話。四人一組，帶上個性解讀的成果在和諧、自由、平等的學習氛圍中，或傾聽、或論說、或爭辯、或接納，思考、理解、情感在這個小群體里得以最閑適的釋放，多少不論，終有所獲。學生在一場看似漫不經心的談話中獲取更深入的見解，和風細雨、潤物無聲，實為“柔軟”。

需要注意的是，在教學中要設法關注學生對話，并引導他們進行切實有效的交流探究。“來自他人的信息為自己所吸收，自己既有的知識被他人的視點喚醒或激活”，使“靜態”文本在學生創造性的延伸拓展中，煥發出更加鮮活的生命力。

閱讀教學的現狀常常衍生出語文老師的焦躁，這是不容樂觀的現實。課堂的變革不可小覷，如何教得不露聲色，讓學生學得得心應手，一次次反思，一點一點累積。由朗讀貫穿，以個性閱讀為主體，以合作閱讀作提升，語文課柔軟卻也結實。

除此，我們能做的還有很多。教師的賞識、精當的方法、巧妙的點撥等都可以讓學生聞而懨懨又常覺枯燥的語文課充滿實效。

（作者單位：江蘇省句容市黃梅中學）