“同課異構(gòu)”物理課堂教學(xué)的評析與思考

摘要：本文從新課的導(dǎo)入、課堂三維目標達成的手段等方面對兩節(jié)教學(xué)理念不同的課堂教學(xué)案例，進行了對比、分析；同時結(jié)合新課程標準的要求，就課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)提出了有益的思考和建議。

關(guān)鍵詞：興趣；自主；探究；合作

中圖分類號：G633.7

文獻標識碼：A

文章編號：1003-6148（2013）11（S）-0016-3

最近，聽了幾節(jié)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的“同課異構(gòu)”高中物理概念課，筆者感觸頗深。同一課題，教師不同的教學(xué)理念確定的不同教學(xué)目標、不同教學(xué)設(shè)計，課堂教學(xué)目標達成的效果截然不同。有的課教師看上去輕車熟路、講解自如，但學(xué)生課堂反應(yīng)平淡、缺乏熱情，教學(xué)效果不理想；有的課教師講解少。但教學(xué)設(shè)計貼近學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情濃厚、課堂參與意識強，參與度高，師生能一起融入活躍的課堂氣氛中。學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗科學(xué)探究的快樂，教學(xué)效果較好。本文就兩節(jié)理念迥然不同的課堂教學(xué)案例。從新課的導(dǎo)入、三維教學(xué)目標的達成方法等方面進行評析與比較。

1新課的導(dǎo)入

案例1

[復(fù)習(xí)提問]什么是電流的磁效應(yīng)？

[啟發(fā)思考]奧斯特實驗說明電流能產(chǎn)生磁場，那么利用磁場能否產(chǎn)生電流？

[引導(dǎo)小結(jié)]

（1）初中學(xué)過，閉合回路的部分導(dǎo)體在磁場中做切割磁感線運動時，導(dǎo)體中產(chǎn)生電流的現(xiàn)象叫做電磁感應(yīng)現(xiàn)象。（板書課題）

（2）利用多媒體投影儀播放法拉第生平的文稿，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

案例2

[創(chuàng)設(shè)情境]

（1）投影兩組圖片：A.城市燈的夜景；B.家電商店的場景。

（2）播放一段視頻：發(fā)電廠材料（片段）。

[教師引導(dǎo)]

“電”對促進人類社會發(fā)展有巨大的作用對提高人們生活質(zhì)量有重要貢獻，是誰創(chuàng)造了世界上第一臺發(fā)電機？發(fā)電機發(fā)電又源于什么物理研究的成果？本節(jié)課我們來了解一位偉大的物理學(xué)家對人類所作出的貢獻。體驗他所經(jīng)歷的實驗探究過程。

案例1與案例2評析：高中物理課堂教學(xué)中，新課導(dǎo)入方法較多，原則上應(yīng)具有能夠喚起學(xué)生頭腦中與新課程內(nèi)容相關(guān)的原有認知結(jié)構(gòu)的“情景性”。對學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)、建構(gòu)的“定向性”，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的“激趣性”。案例1通過復(fù)習(xí)提問引入新課，以播放視頻激發(fā)興趣，以重溫初中實驗創(chuàng)設(shè)問題情境：案例2教師通過視頻創(chuàng)設(shè)情境和提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使學(xué)生集中在思考“電”與“磁”的聯(lián)系上，不僅使學(xué)生得到了情感、態(tài)度與價值觀的自我教育，又明確了本節(jié)課學(xué)習(xí)的具體目標——探究電磁感應(yīng)的條件，從而自然形成探究問題的情境。

2三維目標達成的手段

案例3

[新課教學(xué)]

（1）電磁感應(yīng)現(xiàn)象：①演示如圖1所示實驗，學(xué)生觀察現(xiàn)象。

②電磁感應(yīng)

a.利用磁場產(chǎn)生電流的現(xiàn)象叫做電磁感應(yīng)，電磁感應(yīng)產(chǎn)生的電流叫做感應(yīng)電流。

b.教師創(chuàng)設(shè)問題：是不是只有閉合電路的一部分導(dǎo)體做切割磁感線運動才能產(chǎn)生感應(yīng)電流？其他方法能不能產(chǎn)生感應(yīng)電流？

c.演示如圖2所示的實驗。學(xué)生觀察思考。

引導(dǎo)學(xué)生歸納看到的現(xiàn)象：當條形磁鐵插入線圈或拔出線圈時電流表指針偏轉(zhuǎn)。說明電路中產(chǎn)生了感應(yīng)電流：當條形磁鐵停在線圈中不動時電流表指針不偏轉(zhuǎn)，電路中沒有產(chǎn)生感應(yīng)電流。

d.得出結(jié)論。

教師：為了弄清這個問題，我們需要學(xué)習(xí)一個新的概念——磁通量。

（2）磁通量

①定義：教師講解概念，引導(dǎo)分析磁通量與哪些因素有關(guān)？

②計算：公式ф=BS適用條件、磁通量的單位、符號。舉例分析磁通量變化的幾種情況。

（3）感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件

①教師介紹如圖所示的實驗裝置（投影圖示）。

②教師演示實驗，學(xué)生觀察現(xiàn)象。

③教師引導(dǎo)學(xué)生分析實驗現(xiàn)象，完成下表（表略）。

④分析得出結(jié)論，只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就能產(chǎn)生感應(yīng)電流。

（4）鞏固練習(xí)

①小結(jié)本節(jié)要點。②課堂練習(xí)。

評析案例3教師在講解磁通量時，引導(dǎo)學(xué)生分析得出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，最后進行深入分析和鞏固練習(xí)。應(yīng)該說，這節(jié)課整個教學(xué)環(huán)節(jié)思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)過程教師也易于組織。但無論從教學(xué)目標的確定。還是教學(xué)過程的實施。問題的設(shè)計，把握的重點僅僅是電磁感應(yīng)知識體系的達成。而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程單調(diào)乏味，一直處于被動的聽講的狀態(tài)中，教師過于重視知識傳授，忽視過程方法。因而目標的達成并不理想也比較單一。

案例4

[新課教學(xué)]

（1）了解法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的歷史背景和主要探索經(jīng)歷。

①組織學(xué)生閱讀課本內(nèi)容——“劃時代的發(fā)現(xiàn)”。

②播放演示文稿——“十年磨一劍”。

③組織學(xué)生討論下列問題（教師啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵同學(xué)互相討論，積極發(fā)言）：

a.奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)以后。引起了什么樣的思考？

b.法拉第時代。人們在研究磁生電的過程中思維和方法遭遇了怎樣的挫折？

c.法拉第的發(fā)現(xiàn)說明了什么？

（2）模仿法拉第實驗（1）：探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件：

①組織學(xué)生開展分組實驗

a.四人一組分工合作：b.明確探究目標：c.設(shè)計實施方案；d.完成實驗記錄。

②學(xué)生：模仿法拉第實驗（1）

a.用圖2中的實驗器材進行初步探究，教師巡回指導(dǎo)。

b.實驗小組完成實驗記錄。

c.實驗小組匯報探究結(jié)論，師生交流討論。

學(xué)生共識：磁鐵插入（或拔出）閉合線圈時產(chǎn)生了電流，物理學(xué)中把這類現(xiàn)象叫做電磁感應(yīng)，由電磁感應(yīng)產(chǎn)生的電流叫做感應(yīng)電流。

能不能用一句簡潔的話把產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件表述出來。為此，我們要學(xué)習(xí)一個新的概念：磁通量。

③講授新知，總結(jié)條件。

④深入探究，加深理解。

教師：如果沒有磁鐵，我們能否用其他辦法使閉合電路產(chǎn)生感應(yīng)電流？利用桌面上的實驗器材，進一步探究感應(yīng)電流與磁通量變化的關(guān)系。

學(xué)生：模仿法拉第實驗（2）。

a.學(xué)生根據(jù)圖3所示的實驗器材確定探究方案（學(xué)生討論、教師指導(dǎo)）。

b.學(xué)生實驗小組完成下表實驗記錄。

c.學(xué)生匯報探究結(jié)論，交流討論。

歸納得出結(jié)論：只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就有感應(yīng)電流產(chǎn)生。

[鞏固新課]

（1）小結(jié)本節(jié)要點

（2）師生共同評價課堂探究活動

評析：案例4先通過學(xué)生閱讀課文段落“劃時代的發(fā)現(xiàn)”和觀看文稿“十年磨一劍”，了解法拉第從提出“磁生電”的設(shè)想到發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)的十年探索、數(shù)次失敗、最終成功。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下。先用簡單可行的實驗方案，利用磁鐵產(chǎn)生電流，學(xué)生對磁生電有初步的感性認識、建立了電磁感應(yīng)的基本概念，接著通過磁通量概念的介紹和探究問題的轉(zhuǎn)換。將學(xué)生的思維順利引導(dǎo)到總結(jié)歸納電磁感應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生的條件。使學(xué)生進入到理性認識階段，課堂的生成自然形成。最后通過模仿法拉第實驗，學(xué)生分組進行實驗探究活動。這樣既讓學(xué)生學(xué)會已有知識的應(yīng)用，也是所學(xué)的知識與技能的遷移，同時學(xué)生的探究愿望、合作意識、交流的主動性都得以調(diào)動和發(fā)揮。做到“知識與技能共進，過程與方法同行”。學(xué)生在深刻理解電磁感應(yīng)產(chǎn)生條件的同時。再次經(jīng)歷了物理規(guī)律探究的過程，體會了物理學(xué)的思想，并在過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀方面受到熏陶，有效落實了三維教學(xué)目標。

3反思

反思之一：第一節(jié)課是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，以教師講解、實驗演示，學(xué)生聽講、觀察為主的線索展開。但教師講解多，師生互動、生生互動少，理論分析多。學(xué)生體驗少，學(xué)生知識與技能的落實多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力、實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)少，能力的培養(yǎng)比較單一，過于重視知識傳授，忽視過程方法。案例2做到了“知識與技能共進，過程與方法同行”。在知識和技能的傳授過程中，整節(jié)課呈現(xiàn)出“學(xué)生動起來，教師跑起來，課堂活起來”。同時突出了學(xué)生設(shè)計實驗方案的能力、以及運用實驗總結(jié)歸納結(jié)論、得出物理規(guī)律的實驗探究能力的培養(yǎng)。體現(xiàn)了以實驗為基礎(chǔ)的物理教學(xué)觀，是一節(jié)理念和方法充分體現(xiàn)新課程的要求，師生、生生之間“互動”的課堂、“靈動”的課堂。

反思之二：新課程理念突出了學(xué)生的主體地位，強調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強調(diào)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)設(shè)計及課堂教學(xué)中應(yīng)切實改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師活動多，學(xué)生活動少。活動形式單一現(xiàn)象。而應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)物理問題情境，搭建活動的平臺。根據(jù)問題的難易、特點。選擇恰當?shù)幕顒訒r機，設(shè)計形式多樣的活動方式，如，討論與交流、觀察與思考、活動、實驗與理論探究、學(xué)生質(zhì)疑等。用“自主合作探究”代替“他主訓(xùn)練灌輸”。讓學(xué)生通過自身的主動發(fā)展，體驗物理規(guī)律的形成過程，獲得物理知識和能力。達到新課程倡導(dǎo)的“一切為了促進學(xué)生主動發(fā)展”核心教學(xué)目標。

反思之三：在物理課堂教學(xué)過程中。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？如何持久保持學(xué)生的好奇心與求知欲？這是教學(xué)目標能否有效達成的關(guān)鍵。僅憑教師講解肯定是不可能實現(xiàn)的，而物理實驗在課堂教學(xué)中的作用同樣是無可替代的。事實上，實驗特別是探究性實驗并沒有得到應(yīng)有的重視。雖然許多教師用多媒體展示還原實驗過程。進行模擬實驗，讓學(xué)生看到明顯的實驗現(xiàn)象。但與實際實驗操作相比。缺少了真實性和震撼力。缺少了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的機會。更重要的是學(xué)生失去了動手操作的機會。無法感悟?qū)嶒炦^程的艱辛、無法使學(xué)生感受試驗成功的喜悅。教師應(yīng)注意糾正重理論輕實驗的錯誤的教學(xué)觀念。通過演示實驗、學(xué)生動手實驗使學(xué)生喜歡物理、熱愛物理、認真學(xué)習(xí)物理，讓學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”。

（欄目編輯 趙保鋼）