物理學科教師教育課程設置探討

摘要：作為一名合格的中學物理教師，哪些知識與能力最有價值，怎樣的課程體系可以使物理師范生有效地獲得這些知識與能力？為解決這一問題。我們抽樣選取了國內十五所高師院校物理學師范專業的培養計劃，對其進行了深入的文本分析，同時抽樣調查了65名物理學師范專業的大三本科生和68名一線物理教師，調研結果為物理學科教師教育的課程設置提供了一些有益的啟示。

關鍵詞：物理學科；教師教育；課程設置

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2013）10（S）-0004-4

我國教育部于2012年印發了《中學教師專業標準（試行）》，標準對教師培養提出了新的要求，同時，我國第八次基礎教育課程改革對傳統意義上的教師培養也提出了十分嚴峻的挑戰。因此，我們以培養未來物理教師為目標的物理學師范專業，在課程設置以及授課內容方面都應做出相應的調整，以適應教育改革的需要。

作為一名合格的中學物理教師，哪些知識與能力是必需的和最有價值的，怎樣的課程體系可以使物理師范生有效地獲得這些知識與能力？為解決這一問題，首先，我們抽樣選取了國內十五所高師院校物理學師范專業的培養計劃，對其進行了深入的文本分析。在此基礎上，抽樣調查了65名物理學師范專業的大三本科生和68名一線物理教師，調研結果如下文所述。

1 物理教育類課程設置的基本情況

在學分要求方面，對十五所高師院校培養計劃的分析表明，大部分學校對畢業總學分的要求都在160學分左右，平均值為164學分。在教師教育方面，多數學校的學分要求為25學分到30學分之間，平均值為28學分。教師教育方面的學分占總學分的比例在24.7%到12.7%之間，平均值為17.2%，如圖1所示。

在課程設置方面，十五所高師院校開設的教育類課程名稱、課程門數均不相同。從開設的門數來看，選修課和必修課加在一起，最多的有27門之多，最少的也有8門，平均是17門。其中，有4門課程是所有學校都開設的，分別是教育學（或名為教育基本原理）、心理學（或名為教育心理學）、中學物理教學論（或名為中學物理教材教法）以及教育實習。

2 物理師范生期望設置的課程調查

分析十五所高師院校物理學師范專業的培養計劃，從中析出教師教育類課程，這些不同高校開設的教師教育類課程加在一起共有220門之多。對這220門課程進行同類項合并，并進一步合并那些名稱不同但本質類似的課程，最后從這220門課程中提煉出70門不同教學內容的教師教育類課程。我們把這70門課程歸類為四個方面，分別是：“教育學、心理學”、“中學物理教學”、“教學技能訓練”、“教育改革與研究”。以這四個方面的70門課程為基礎編制問卷，對物理學師范專業的65名大三本科生進行調查，得到了如下所述的結果。

2.1 “教育學、心理學”方面師范生最喜歡的課程

在被分析的十五所高校中，“教育學、心理學”方面開設的課程門類繁多，我們從中精簡出24門不同教學內容的課程，請師范生從中自由選擇5門自己最喜歡的課程，選擇結果表明，他們最喜歡的前五門課程分別是“心理學”、“青少年心理健康教育與輔導”、“教育美學”、“教育學”和“班級管理”。

教育學、心理學是目前各校都開設的必修課，師范生也認為學習這兩門課對自己將來的教師生涯不可或缺。另外，在師范生的自由選擇中，“青少年心理健康教育與輔導”和“班級管理”這兩門課程脫穎而出，說明師范生對能夠直接指導未來教師工作的課程比較關注。

2.2 “中學物理教學”方面師范生最喜歡的課程

在“中學物理教學”方面，我們精簡出21門課程，在這21門課程中，師范生自由選擇的結果表明，他們最喜歡的前五門課程分別是“物理思維方法選講”、“中學物理課堂教學設計”、“中學物理實驗”、“中學物理課堂教學策略”和“中學物理教材教法”。這五門課程都是與中學物理教學實踐直接相關的課程。

2.3 “教學技能訓練”方面師范生最喜歡的課程

在“教學技能訓練”方面，我們精簡出14門課程，在這14門課程中，師范生自由選擇的結果表明。他們最喜歡的前五門課程分別是“多媒體課件設計與制作”、“中學物理教師技能訓練”、“課堂教學設計與藝術”、“教師語言技能”、“教師書法”和“計算機輔助教學”。可見，師范生對現代多媒體在教學中的應用技能關注度較高。

2.4 “教育改革與研究”方面師范生最喜歡的課程

在教育改革與研究方面，我們精簡出了11門課程，在這11門課程中，師范生自由選擇的結果表明，他們最喜歡的前五門課程分別是：“中學物理教材研究”、“中學物理課程資源開發”、“高考命題與評價研究”、“教育測量與評價”和“中學物理課程標準解讀”。其中，“中學物理教材研究”排在第一位，說明師范生希望在走上講臺前，自己能夠對中學物理教材有比較全面和深入地了解。

3 物理教師與師范生的觀點對比

對于已經走上工作崗位的物理教師來說，經歷了教學實踐的磨練，那么，他們對于教師教育課程的看法，與物理師范生相比。又有什么不同呢？為此，我們抽樣調查了68位具有3年以上教齡的中學物理教師，調查結果如下文所述。

3.1 物理教師與師范生對“四類課程”的看法

前文提到，我們把精簡的70門課程劃分成了四個類別，分別是“教育學、心理學”、“中學物理教學”、“教學技能訓練”和“教育改革與研究”。在問卷調查中，我們請物理教師和師范生給出選擇，對于以上四類課程，他們更愿意在哪類課程學習中投入更多的時間，調查結果如圖2所示。

在課程類別的選擇上，師范生的選擇較為集中，多數師范生（61.8%）明確表示自己愿意花更多的時間進行教學技能的訓練，而對理論性較強的其他課程興趣不大。相對來說，教師的選擇較為分散，四個方面的選擇都沒有超過半數，最多的一方面是教育改革與研究，為49.8%。可見，對于師范生來說，迫切需要接受教師技能方面的訓練，以使自己能夠盡快站穩講臺，成為一名合格的物理教師。而對于已經站穩講臺的老師來說，他們所需要的是接受一些教育研究方面的培訓，以實現自己作為一名教師的專業發展。

3.2 物理教師與師范生對“70門課程”的看法

新課程的實施對一線教師的教學觀念與教學水平提出了新的挑戰，面對教學實踐的需要，如果有機會進修，一線教師會希望補修哪些方面的課程呢？對于前文提到的70門課程，我們請一線物理教師從中自由選擇10門自己最希望補修的課程，統計結果排名在前十位的課程分別是：“高考命題與評價研究”、“現代教育技術理論與應用”、“教育心理學”、“中學物理課程資源開發”、“教育測量與評價”、“物理教育研究方法”、“基礎教育課程改革”、“物理思維方法選講”、“教育政策與法規”和“中學物理課堂教學設計”。

可以看出，在對課程的選擇上，物理教師與師范生既有相同的地方，也有不同的地方。相同的地方如教師與師范生都很重視“現代教育技術的理論與應用”、“教育心理學”、“中學物理課程資源開發”等課程的學習。不同的地方如師范生對“中學物理教師技能訓練”、“中學物理教材分析”等課程較為重視，而相比之下，教師則更為關注“物理教育研究方法”、“基礎教育課程改革”等這樣的課程。

3.3 物理教師與師范生對“專業知識”的看法

在《中學教師專業標準（試行）》中，“專業知識”這個維度包括四個領域的內容，分別是“教育知識”、“學科知識”、“學科教學知識”和“通識性知識”。為了了解在物理教師和師范生看來，這四個領域的知識有著怎樣的重要性等級（5表示非常重要，4表示重要，3表示一般，2表示不重要，1表示完全不重要），我們分別讓物理教師和物理師范生給出自己的判斷，結果如圖3所示。

可見，物理教師和師范生認為這四個領域的知識都很重要，其中學科知識和學科教學知識的重要性等級明顯偏高。稍有不同的是，在物理教師看來，學科教學知識最為重要，而在師范生看來學科知識最為重要。

3.4 物理教師和師范生對“專業能力”的看法

在《中學教師專業標準（試行）》中，“專業能力”這個維度包括六個領域的能力，分別是“教學設計”、“教學實施”、“班級管理與教育活動”、“教育教學評價”、“溝通與合作”和“反思與發展”。我們用同樣的調查方法，分別讓物理教師和師范生對這六個領域能力的重要性等級做出判斷，結果如圖4所示（圖中A、B、C、D、E、F分別表示上述六個領域的能力）。

可見，這六個領域的能力在物理教師和師范生看來都很重要。其中，在物理教師看來，重要性等級排名在前三位的是“反思與發展”、“教學實施”和“教學設計”，在物理師范生看來，重要性等級排名在前三位的是“教學設計”、“教學實施”和“溝通與合作”。顯然，教學設計與實施的能力是物理教師和師范生公認的最為重要的能力。

4 對物理學科教師教育課程設置的啟示

其一，對于物理師范生來說，若想站穩講臺順利成為一名合格的物理教師，其基本功必須過硬，如板書板畫的技能、語言表達的技能、物理實驗的技能等都是作為一名物理教師必不可缺的基本技能。我們的調查表明，師范生對這一點也有充分的認識，因此，在物理學科教師教育課程的設置中，物理教學基本技能訓練的相關課程應繼續予以重視。

其二，在物理學科教師教育課程的設置中。應增加物理“學科教學知識”方面的課程。自上世紀八十年代美國學者舒爾曼提出“學科教學知識”的概念以來，國內外教育者對“學科教學知識”在教學實踐中的重要意義已經達成共識。在美國國家科學教師培養標準中，對科學教師必須擁有的“學科教學知識”提出了明確而具體的要求。我國教育部2012年印發的中學教師專業標準中。也明確把“學科教學知識”列入了教師專業知識的領域之中。但是，從我們的調查結果來看，物理師范生對這部分知識的重要性認識還不夠，因此，在以后的教學與課程設置中，應在“學科教學知識”方面有所加強。

其三，物理教師作為科學教師中的一員，毫無疑問，其自身科學素養的高低將直接影響科學教育質量的高低，因此，我們必須保證每一位進入科學教育領域的教師具備相應的科學素養水平。分析美國科學教師入職考試的試題?？梢钥闯?，他們對科學教師的科學素養水平有著較高的要求，這種要求體現在科學素養的各個方面。顯然。作為未來的科學教師，不僅要擁有足夠的科學知識，更要有較高的科學素養，只有這樣才能做到在傳授科學知識的同時，指導學生掌握科學探究的方法、體會科學發展的價值、培養追求科學的熱情，從而提升科學素養的水平。

其四，我們的調查結果表明，相對于在崗物理教師來說，物理師范生更重視基本技能的訓練，而對教育教學研究方面的重視不夠。但是，作為一名有潛力的發展型教師，其自身的專業發展離不開教育教學研究。因此，我們要轉變師范生的教師觀，使他們努力成為一名“研究型”教師而不是“技能型”教師。所以，在物理學科教師教育課程的設置中，我們要適當增加教育研究方面的相關課程，以培養未來物理教師的教育研究意識和研究水平。

（欄目編輯 趙保鋼）