芻議高中物理概念教學的評價

摘要：本文對高中物理概念教學的評價進行討論，從而解決了評價觀的問題，評什么的問題，怎么評的問題。此評價為教師的教學生的學、學校的管理者開拓了一條新的道路，具有一定的推廣價值和實際意義。

關鍵詞：概念教學；評價；標準

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2013）10（S）-0016-3

高中物理概念教學的評價，是指對高中物理概念教學的成敗得失及其原因做出切實中肯的分析和評價，并且能從教育理論的高度對概念教學的現象做出正確的解釋。其目的是讓執教者更加清楚自己在概念教學過程中的亮點與不足，讓觀課者更加明確值得借鑒的經驗，最終不斷提高概念教學的質量。

1 傳統概念教學評價的缺陷

1.1 評價觀：以教評教

傳統概念教學評價的重點落在教師的“教”上，以教師的教學行為作為評價的中心，從教師的角度出發，看的是概念教學的目標是否明確，概念教學的重點是否突出，概念教學的難點是否突破，概念的內涵、外延是否講清，很少關注甚至沒有關注到學生的活動。這種評價，重視教師展示的多，關注學生自主探索的少。

1.2 評價標準：重教輕學

經調查，在許多教師的心目中，傳統意義上的概念教學標準是：（1）概念教學的目標明確，概念闡述準確無誤；（2）概念教學重點突出，難點把握得當；（3）概念教學難度適中，層次分明；（4）概念的內涵、外延明確，概念教學的過程流暢自然；（5）概念教學的語言生動，教師教態自然大方；（6）概念教學的時間把握準確、富有彈性；（7）板書工整，多媒體技術能很好地為概念教學服務。誠然，傳統的評價概念教學的標準在今天依舊值得我們的關注，因為它對我們來說仍有一定的借鑒之處。不過，在當前高中物理課堂的視野下，這樣的標準顯然是不夠全面的。比如，關于學生學習過程這一方面它就沒有涉及到。因為它關注的是“教師怎么教”概念，并未關注“學生怎么學”概念。

1.3 評價活動：形式單一

傳統的概念教學評價是一種單向的、“自上而下”的活動形式。領導、專家或教研組長、備課組長是概念教學評價活動的中心，執教者常處于被動接受的地位，在執教者的心中普遍持有“你講我聽”的心態。雖然在有些評價活動中，評價者想努力做的較好一些，讓執教者先說課再評價。可是，有些執教者推辭著不愿說課，或寥寥幾句就結束，評價的話語權還是拋回給教研組長、備課組長等。這種評價，執教者沒有真正成為評價的主體。

2 當前高中物理概念教學的評價

針對傳統概念教學評價中存在的問題，當前高中物理概念教學的評價要解決評價觀、評價標準、評價形式這三個問題。

2.1 當前高中物理概念教學的評價觀

2.1.1 以學論教

“以教評教”的傳統評價觀重視的是教師的展示，并不怎么重視學生的活動。當前概念教學的評價應重在評學。一要看學生參與概念學習過程的深廣度；二要看學生概念學習的成效；三要看學生之間的思想有無發生碰撞，發生了什么樣的碰撞，產生了哪些創造性的想法。

2.1.2 改“評”為“品”

概念教學評價的方向應從“評”課轉到“品”課上，即“改‘評’為‘品”’。“品”有品評、品味、賞析之意。概念教學評價以欣賞的角度、分享的心情來“品”教者在概念教學中的亮點，富含激勵本意，符合新課程評價的激勵性原則，能促進教師的專業發展。

“品”課品什么？①品理念。要透過現象看本質。只有品出了教師概念教學行為背后所蘊藏的內涵豐富的教學理念，評價才算評到了家。②品特色。一堂好的概念教學課，不可能盡善盡美。評價者要放出眼光，發現、提取執教者的個性特色，品出其與眾不同之處。既令執教者在得到賞識中體驗成功的喜悅，又要促使執教者不斷地進行新的創造，形成更多更好的教學策略。

2.2 當前高中物理概念教學的評價標準

課堂教學的主體是學生，教學目標的落實最終要體現在學生學習的過程之中。因此，概念教學的評價應從“以教論教”轉為“以學論教”上來。評價時，我們既要關注學生學的結果，也要關注學生學的過程；既要關注教師教的過程，更要關注學生學的過程。基于這一基本的理念。實踐中形成了如表1所示的“高中物理概念教學評價表”。

高中物理概念教學評價表從教學過程、教學結果兩個角度來評價課堂教學。其中教學過程又分為教師教的過程、學生學的過程和師生互動過程。而教的結果就看學生學習結果這一條即可。本評價表對教師的教、學生的學，師生、生生的互動過程進行了評價。它體現了當前高中物理課堂的有關理念，注重學生的學習過程，便于操作，利于推廣。本評價表采用定量、定性（案例分析）相結合的方法來研究物理概念的教學，也便于教師的教學反思。

2.3 當前高中物理概念教學評價的新形式

2.3.1 學生評價

概念教學的評價不應忽視學生的評價，因為對課堂教學最有發言權的應當是學生。通過學生的評價，能讓教師在與學生的溝通交流中獲取改進教學行為、提高自身素養的有關信息，從而不斷提高教師的教學水平，提升教師的人格魅力。它有利于教師根據學生的需求，有針對性地改進概念教學，有利于師生的溝通與交流，也有利于提高學生的主體意識，使學生主動地反思自己的學習。學生評價常采用學生評價問卷的形式進行。概念教學的學生評價問卷如表2所示。

通過無記名的學生評價問卷，教師可了解到學生在平時的聊天式對話中、座談交流中一些出于師生情面而未敢暴露的內心想法。如，“您對教師最想說的一句話”中有學生寫道，“老師，你上課老是板著臉，請多笑笑。”了解到這一情況后。教師發現學生覺得跟他有距離感，于是在此后的教學中及時地進行了調整，師生在感情上得以良好的溝通，教學效果明顯提高。

2.3.2 對話式評價

“概念教學的對話式評價”是評價者圍繞概念的引入、形成、前概念如何突破等話題，設計一系列的提問，以問答式的對話形式為載體，讓執教者發現自己在概念教學中存在的問題，讓評價者把自己的意見巧妙地滲透到對執教者的提問之中，而非直白地將自己的意見拋給執教者的一種評價形式，其目的是改變執教者在概念教學評價中的被動地位。通過評價者的詰問、追問、質疑，執教者主動地詮釋自己的教學行為，同評價者形成辯論，既激發了執教者的教學智慧，又實現了雙方話語權的平衡。

2.3.3 教師自評

《基礎教育課程改革綱要》中就對教師自評有明確的表述：“強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平”。在概念教學結束后，教師要用“自我提問”的方法來反思自己的教學過程。提問的內容包括：（1）“我對學生前概念的理解是否到位，學生在課堂中提出了哪些疑問是我原先沒有想到的？”（2）“我的概念教學是高效的嗎？”（3）“概念教學當中哪幾處是讓自己滿意的？”（4）“我的概念教學中有那些地方需要進一步改進？”（5）“如果我重上這節概念課，我會從哪些地方入手進行改進？”……

3 結語

本文解決了高中物理概念教學評價中的三個問題。一是確立了“以學論教”、“從評到品”的理念，即解決了評價觀的問題；二是制定了概念教學評價表，即解決了評什么的問題：三是提出了評價的三種新形式，即解決了怎么評的問題。實踐表明，高中物理概念教學的評價為教師的教、學生的學、學校的管理開拓出了一條新的道路，具有一定的推廣價值和實際意義。它對當前高中物理規律、習題、實驗、復習等教學的評價也有一定的借鑒和啟發作用。

參考文獻：

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[2]徐世貴，怎樣聽課評課[M]，沈陽：遼寧民族出版社，2003

[3]陳亞明，新課程小學數學評課的理論與實踐[M]，寧波：寧波出版社，2005

（欄目編輯 趙保鋼）