高中物理選修課教學的文本運用策略

摘要：本文從高中物理課堂教學中的預習、新授、復習三個階段出發闡述了如何利用課本教材中的文本資源進行有效教學，提高高中物理選修課堂教學的效率，從而實現“小”資源發揮“大”作用的效果。

關鍵詞：高中物理；選修；文本

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2013）10（S）-0050-2

高中物理選修課的教學是在必修課結束后進行的。選修課的教學內容豐富，但是教學時數相當緊。如何在有限的教學時空資源基礎上使得選修課上出特色、成為真正喜愛物理的學生愛上的物理課，如何提高選修課的教學效率等都是高中物理教師亟需解決的問題。在教學實踐中對于這個問題的解決途徑，廣大教師有著各種各樣的探索，恰當地運用好教材文本就是解決問題中的重要一環。成功的文本運用策略應當注意到以下幾點：

1 在預習階段，應重視以問題引導學生閱讀文本

目前，相當多的高級中學物理選修課教學模式中普遍采用學案化教學，其中看重的一環是要求學生預習；但筆者注意到相當多的學案在預習環節偏重于已學物理知識與物理解題方法的復習，沒有充分重視教材文本、沒有充分挖掘文本在預習中的功能。教材的文本是教材編撰者呈現教學內容最直接的手段，文本集文字、圖像、圖片、表格為一體，以較高的效率呈現展示教學內容。文本的語言清晰易懂，圖形與圖像緊密配合文字。表格提供了許多重要的參數，為文字說明做了合適的補充，這為學生充分利用文本預習提供了前提。因此要求學生閱讀文本、自學文本應該是預習環節極其重要的一環。例如，在教學《放射性與衰變》這一節內容時，教師可以結合文本，在預習階段布置如下問題：

1 誰首先發現天然放射性？

2 是否只有鈾、鐳、釙這三種元素才有放射性？

3 若你是居里夫人時代的科學家，你怎樣研究“放射”的性質和確定射線的帶電性質呢？

4 你能說說衰變主要有哪幾種？

5 你能否從守恒量及衰變的快慢等方面概括出衰變的一般規律呢？

6 請你閱讀課本介紹的居里夫人的生平事跡。你覺得居里夫人值得你學習的方面主要有哪些？

上面列舉的這些問題，其實從三維教學目標的角度考察，設置合理：問題1、2、4屬于“知識與技能”維度的預習性問題；問題3、5屬于“過程與方法”維度的預習性問題；問題6屬于“情感、態度與價值觀”維度的預習性問題。這些問題緊扣文本，引導學生認真閱讀文本，帶著問題閱讀文本，使學生的閱讀具有指向性，培養了物理的理解能力、概括能力與分析推理能力。這些預習性問題的難度基本控制在學生閱讀文本基礎上能夠自己解決的程度上，這樣才會達到預習的目的與效果。

2 在新授課的教學階段，應重視引導學生留意文本的重要細節

相當多的教師在新授課中將重點放在教師講解的精細上和與學生互動環節的活躍度上。其實，從物理教學的心理學認知規律與實際效果來看，在新授課教學中不可忽視的一點是，教師要認真指導學生掌握一些易錯的知識點、能力點。教材編撰者經過大量的一線教學實踐和理論探究，在編撰的教材中對此有一定的體現與提示，同時也有教學細節的強化措施：這就意味著物理教師在課堂教學中不能信馬由韁，而是應該踏實地利用好教材文本，將教學的注意點放在基本內容與基本技能上，為大面積培養學生奠定基礎。例如，教學“鏈式反應”時，物理教師應該注意到，課本一方面通過一幅插圖“鏈式反應”形象說明：鏈式反應中慢中子轟擊裂變材料引起鈾核裂變開始后，裂變反應中釋放出更多的中子使得反應能自動進行下去。但是，教師應該適時引導學生注意課本上隨后在插圖后的文本中的一段語言敘述“鏈式反應的進行并非不需什么條件……需要一個最小的體積成為臨界體積……”，這里對于“臨界體積”的要求。就是通過對于文本的準確解讀讓學生意識到這是值得注意的易錯點。

3 在復習教學階段。更應重視要求學生留意回顧文本

選修物理與必修物理課相比較，一個顯著特點是其知識點介紹的深度不及必修物理課，但是選修物理課的知識點面廣量大，引用的實例、材料相當豐富，物理知識與方法在生活、科技、生產應用范例介紹很多。學生在學習中面對豐富的物理信息有時感到紛亂，不利于知識的掌握與融合。鑒于此，在高中物理課教學中，教師應該指導學生及時、合理進行適度復習。其中，緊扣教材文本，理清選修物理學習的線索，是提高教學效果的很好途徑。

例如，在教學“氣體的性質”時，教師可以安排一定的教學時間，讓學生完整回顧教材文本的主要內容，順著本章探究學習的內容，從“氣體分子的熱運動的統計規律”開始、到“溫度、內能、氣體的壓強”這些概念、再到三條主要的氣體實驗定律“玻意耳定律、查理定律、蓋·呂薩克定律”，最后到“理想氣體”，以提煉教材文本的方法，結合自己學習的體會，寫出完整的“內容提要”。這樣，將文本的教學功能最大化，使得文本在教學的每個環節發揮其效益。

總之，選修物理課的教學是否“有效、高效”，是否重視教材文本在教學中的重要作用是值得教師重視的關鍵問題。在這方面，筆者只是拋磚引玉，還有待于高中物理教師們在實踐中積累自己的“絕活”。

參考文獻：

[1]柏露枝，高效物理課堂的教學策略[J]，物理教學探討，2012，（10）：45

[2]唐兵，“學案導學”教學模式中學生提問能力的培養策略[J]，物理教學探討，2012，（5）：27

（欄目編輯 陳潔）