ACM競賽與可持續發展的IT人才培養

摘要：以湖南工業大學為背景，對ACM/ICPC競賽的現狀進行分析，論述以ACM/ICPC為載體，逐步培養出可持續發展的IT人才，展示“選拔-培養-競賽-反哺”一體化的可持續培養新模式。

關鍵詞：ACM/ICPC；可持續發展；教學改革；IT人才培養

文章編號：1672-5913（2013）03-0001-03

中圖分類號：G642

0 引言

為了適應經濟建設和社會發展的需要，高等學校在教學理念和管理機制等方面進行綜合改革，不斷努力形成可持續、可創新人才的培養體系，滿足目前社會緊缺的應用型人才和復合型拔尖創新人才的需要。而ACM競賽中的很多題目都是在實際的工程應用中遇到的問題，較全面地考驗學生對知識的綜合運用能力，有利于提高學生分析問題和解決實際問題的能力，通過競賽可以系統地檢驗大學生英語、數學和計算機編程等方面的水平，這些正是就業競爭力的最好體現。本文闡述了湖南工業大學以ACM競賽為載體，在培養大學生創新和實踐能力方面進行了有益探索，逐步培養出可持續發展的IT人才。

1 ACM/ICPC競賽分析

1.1ACM/ICPC競賽現狀分析

ACM/ICPC（ACM International Collegiate Programming Contest），全稱為ACM國際大學生程序設計競賽。它是世界上公認的水平最高、規模最大的大學生程序設計競賽，由國際上頗具權威性的組織ACM（Association for Computing Machinery）國際計算機協會主辦。從1970年開始，ACM/ICPC已經舉辦了30多屆，其宗旨是使大學生運用計算機來充分展示自己分析問題和解決問題的能力。該競賽受到了國際各重點大學和全世界各著名計算機公司的高度關注。可以說，ACM國際大學生程序設計競賽已成為世界各國大學生最具影響力的國際級計算機類的賽事。

ACM/ICPC競賽分區域預賽和國際決賽兩個階段進行。其區域預賽是規模很大、范圍很廣的賽事。僅在2003年參加區域預賽的隊伍就有來自75個國家（地區），1411所大學的3150支代表隊，他們分別在127個賽場中進行比賽，以爭奪全球總決賽的73個名額。國內的許多著名大學一直非常重視該項賽事。清華大學、上海交通大學、浙江大學、復旦大學等學校一直是國內ACM/ICPC的領先者。另一方面，各類程序設計競賽層出不窮、內容豐富多彩。2005年開始，湖南省每年舉行全省大學生程序設計大賽，許多院校還會定期舉行校賽、月賽和周賽等，培養學生的數學功底、算法設計能力、編程技巧、協作精神、心理素質、臨場應變能力等。

1.2ACM/ICPC競賽開展情況

湖南工業大學計算機與通信學院成立于1993年，ACM團隊于2009年建立，宗旨是可以使我們的專業教學更趨向科學化、規范化，可以讓我們的學生開拓視野，促進創新型人才的培養，提高學生的就業競爭力。我校的ACM起步較晚，2009年獲得湖南省第五屆大學生程序設計大賽三等獎，2010年湖南省大賽二等獎，2011年湖南省大賽一等獎，2010年，參加ACM/ICPC亞洲區域賽入圍，2011年亞洲區域賽銅獎。針對我校ACM團隊存在的不足，迫切希望能夠向其他院校借鑒經驗，而且隨著競賽的推廣和普及，它對目前的教學方式提出了更高的要求，也為相關課程的教學改革帶來了契機。

2 以ACM/ICPC為載體，逐步培養可持續發展的IT人才

湖南工業大學ACM團隊建設起步晚、底子薄、成績可喜，但可持續發展能力不足，需要培養一支省內一流并能在國家級比賽初步具備競爭力的具有高素質的ACM團隊。ACM競賽涉及內容多而雜，我校ACM團隊建設要達到可持續發展的目標，將是一個復雜而艱辛的過程，需要形成一整套切實可行的培訓體系，目前提出了一種新的人才培養方案：從以教師為中心轉變到以學生為中心，在大量的實踐基礎上不斷探索和總結，建立“選拔一培養一競賽一反哺”的可持續發展IT人才新模式。

2.1實施四段式雙分流人才培養模式

以培養具備創新思維能力的計算機復合型人才為總體目標，貫徹“重基礎、重特點、重創新”的原則，因材施教，實施四段式雙分流人才培養模式。

第一階段。第一學年，針對大一新生可塑性強的特點，以較寬松的條件挑選一批對編程感興趣的同學。配合ACM/ICPC選修課、計算機相關專業課、ACM/ICPC實驗室老生帶新生和校內競賽等多種形式，增長學生的知識面，拓寬學生的思維，全方位提高學生的編程能力。

第二階段。進入第二學年上期，對學生進行第一次分流，即優秀學員選拔。依據大一學年各次考核成績，選拔新生中編程能力提高迅速、編程興趣濃厚、潛力較大的學生進入學院ACM團隊，提供更系統專業的培訓，進一步拓寬學生專業知識面。對于少部分特別優秀學生，作為未來骨干力量培養，提供與ACM本校獲獎學員一起參加省級、區域賽比賽參賽機會，積累大賽經驗。

第三階段。第二學年下期到第三學年，學生在ACM/ICPC領域內自由選擇專業方向，進行第二次分流，即專業方向分流。ACM程序設計大賽具有涉及領域廣、內容雜的特點，且比賽是以團隊模式參加，若團隊中每個成員各有所長，將具有極強的互補性。同時選拔拔尖學生，給予外派學習機會，進一步提高競爭力。

第四階段。第三學年下期到第四學年，組織參賽獲獎學生面向大一、大二新生進行一帶一模式訓練，由老生向新生講解自己對ACM知識的理解，幫助新生快速適應ACM程序設計大賽的學習節奏。在新生迅速融入ACM團隊的同時，也為ACM團隊的未來提供持續的人才支持。

2.2構建平臺，提倡素質教育

ACM的基礎建立在高級語言程序設計、高等數學、數據結構、算法分析、數學建模、離散數學、數論、圖論、概率論、計算機幾何學、組合數學等不同課程之上。它不僅需要掌握計算機的理論知識，也需要掌握數學、項目管理等其他應用領域的知識。所以，課程建設應注重編程技術和素質教育，通過競賽培訓，以拓展相關學科知識的深度和廣度，培養學生良好的編程習慣和團隊合作的思想。在人才培養過程中運用先進的技術，構建我校的OJ系統，做到可持續發展。

2.3改革教學管理模式和教學方式

1）教學管理模式的改革以分工細化為主導，使其適應ACM/ICPC人才的培養。

一方面，ACM團隊本身的事務紛雜；另一方面，培訓教師面臨的科研任務很繁重。為了使學生有所進步，指導教師需要集中精力對培訓的內容作系統的研究，因此，急需將管理型工作與指導教師分離。管理型工作可以由教師或學生助理分擔，這些工作包括組織校賽、月賽和周賽的訓練（命題除外）、收發通知和收集資料等；而指導教師則肩負起教研型任務部分，如制定計劃、整理資料、設計支撐系統、研究競賽題目、授課、命題等。

2）改革傳統的教學方式，采用競教結合。

ACM/ICPC相關課程的學習，任務重、難度大，對學員的邏輯思維、毅力要求高，對于初接觸ACM/ICPC領域的新生而言，起點較高，采用傳統教學模式，很多學員中途可能產生放棄的思想。因此，一方面提倡競教結合符合教育部有關大力加強實踐教學改革的思路；另一方面提倡競教結合在培養學生基本素質方面起到了較好的教學效果。

3 結語

我校ACM團隊注重培養大學生的創新設計能力和協作精神；加強學生動手能力的培養，提高學生針對實際需求進行創新思維的實際工作能力；吸引、鼓勵廣大學生踴躍參加課外科技活動，為優秀人才脫穎而出創造條件。但如何突破傳統教學體系的不合理、培養出可持續發展的IT人才，把握當前社會對復合型人才的需求，這是我們教學改革努力的方向，在實施過程中會出現很多新問題還需要我們不斷探索、不斷完善和突破。

（編輯：白杰）