地方本科院校公共計算機基礎課程教學效果評價研究

摘要：根據教師授課質量問卷調查情況，利用SPSS統計分析軟件統計分析、方差分析和獨立樣本T檢驗等方法對采集的樣本進行研究，找到影響計算機公共基礎課程教學效果的關鍵因素，為改進教學方法，取得良好教學效果提供有力的實證支持。

關鍵詞：教學效果評價；公共計算機基礎教學；SEEQ問卷

文章編號：1672-5913（2013）03-0037-03

中圖分類號：G642

“大學計算機基礎”是高校非計算機專業學生的必修課，也是入學后首先接受的計算機教育。通過該課程學習，使學生具有利用計算機獲取知識、分析問題、解決問題的意識和能力，為將來應用計算機知識和技能解決本專業實際問題打下基礎，以滿足和適應信息化社會對大學生基本素質的要求。該課程教學質量和效果的好壞對學生后續課程的學習很重要。高素質的教師隊伍，是保證教學質量，培養高素質人才的前提和基礎。

1 研究對象

本次調查實施時間是2012年4月中旬，調查范圍涉及懷化學院2010年級非計算機各專業學生，調查內容是對本校擔任公共計算機基礎課程教學的16位教師的教學效果進行評價。其中，碩士13位、本科3位，副高4位、講師10位、助教2位，青年教師9位、中年教師5位、老年教師2位。青年教師年齡在35周歲以下（含35周歲），中年教師年齡在36周歲以上50歲以下，老年教師年齡在50周歲以上（含50周歲），均為在職教師。為了保證調查結果的客觀性，問卷采取無記名方式，電子問卷形式，由教師組織在相對統一的時間內發放并回收。

調查用選擇題形式的質量評估表，參與調查的樣本人群數量約為1212人，有效問卷1160份，有效問卷回收率為95.7%。從樣本人群涉及的學科分布來看，分散度較大，政法系11.1%、經濟學系8.99%、教育系8.41%、人文教育系12.3%、體育系4.04%、中國語言文學系2.64%、外國語言文學系10.56%、數學與應用數序系1.15%、物理與信息工程系1.15%、化學與化學工程系14.6%、生命科學系7.26%、音樂系8.99%、藝術設計系5.94%、工商管理系2.64%。總體來說，樣本的整體分布較合理，隨機抽取的樣本涵蓋各個學科，有助于提升問卷調查結果的信度。

2 研究方法

2.1調查問卷

本研究在參考了北京師范大學“大學教師教學效果評價問卷”（學生用）的基礎上，結合懷化學院計算機公共基礎課程的實際情況，對問卷的項目進行修改和編制。問卷主要內容包含34個項目，前2項為基本信息。后32項分為9個方面：問卷的3～5題調查學習價值、問卷的6～10題調查教學熱情、問卷的11～14題調查教學組織、問卷的15～18題調查師生互動、問卷的19～21題調查師生關系、問卷的22～25題調查教學廣度、問卷的26～28題調查考核與評價、問卷的29～30題調查作業與閱讀材料、問卷的31～34題調查功課量與難度。32個項目采用5點量表計分，分別為“很同意”為5分、“同意”為4分、“一般”為3分、“不同意”為2分、“很不同意”為1分。

2.2數據處理

全部數據采用SPSS13.0 for windows軟件包進行處理。

3 調查結果與分析

3.1問卷信度分析

問卷應具有良好的信度和效度，才能保證問卷調查結果的準確性以及結論的科學性。信度即可靠性，是指采用同樣的方法對同一對象重復測量時所得結果的一致性程度。信度分析的方法有多種，目前最常用的是克隆巴赫信度系數（Cronbach's α系數），其公式為：

其中，n為問卷包含題項的總數，S²為答卷者在第i題得分的題內方差，S²為答卷者測試題項總得分的方差。

信度系數越大，表明測試的可信程度越大。通常說，問卷的信度系數在0.8以上，表示該問卷的信度可以接受，具有使用價值。信度系數在0.85以上，表示該問卷的信度良好。

另外，折半信度法常用于意見式問卷的信度分析。在不可能進行重復調查的情況下，將全部題項按奇偶或前后分為兩部分，計算二者各自的信度及相關系數，相關性高則認為信度好。

利用SPSS13.0系統中Reliability Analysis模塊檢驗問卷總的信度系數，得總量表的Cronbach's α系數為0.954，split-half reliability分半信度為0.882，表明此問卷可靠性較高。

3.2教學效果評價因素檢驗結果與分析

3.2.116位教師在各項目上的得分情況及差異分析

對所獲得的數據進行了描述性統計，統計結果如表1所示。

從表1中可以看到，絕大多數項目的標準差都比較小，表明學生在評價教師的教學時意見比較一致。

排在前5項的問卷題目為：教學熱情3即教師按時上下課，很少調課、停課或缺課；教學熱情1即老師對教學很熱誠；教學熱情5即老師教學認真、治學嚴謹；師生關系3即能夠歡迎學生課堂內外向老師求助或咨詢；師生關系2即老師能夠友好地對待學生。表明我系特別重視計算機公共基礎教學，授課老師師德觀念較強，對教學工作不敷衍，教學態度好，授課前做了充分的備課準備。

排在后5項的問卷題目為：學習價值2即通過老師的教授提高了該課程的興趣；功課量3即教師教課的教學進度掌握是否合理；學習價值3即通過老師的教授，我學會利用所學習的計算機基礎知識分析問題、解決問題；功課量2即老師每次教授的功課量是否合理；功課量4即老師要求的每周課外的功課時間是否合理。上述結果表明，我校授課教師不夠重視提高學生的學習興趣和培養正確的學習方法，在一定程度上影響了教師的教學效果。另外教師知識寬度和深度方面的不足也是突出問題，教學呆板，教學內容不夠開闊，不能更好地激發學生的學習興趣。

3.2.2不同年齡教師之間差異分析

將年齡作為影響因素，進行方差分析如表2所示。

由表2可知，顯示各得分的p值均大于0.05，可以認為不同年齡的老師并無顯著差異。

3.2.3不同職稱教師之間差異分析

將職稱作為影響因素，進行方差分析如表3所示。

由表3可知，除師生互動均值、功課量均值外其他指標的p值均小于0.05，表明各指標在不同職稱的老師上得分不全相同，運用Lsd對不同職稱教師進一步多重比較分析結果可知：學習價值均值一欄中助教和講師顯著性值為0.042，講師和副高顯著性值為0.045，有統計學差異；教學熱情均值一欄中助教和講師顯著性值為0.007，講師和副高顯著性值為0.005，有統計學差異；教學組織均值一欄中助教和講師顯著性值為0.013，講師和副高顯著性值為0.008，有統計學差異；師生關系均值一欄中助教和講師顯著性值為0.018，有統計學差異；教學廣度均值一欄中助教和講師顯著性值為0.006，講師和副高顯著性值為0.021，有統計學差異；考核與評價均值一欄中助教和講師顯著性值為0.029，有統計學差異。

上述檢驗結果表明，不同職稱教師評價顯著差異主要在助教與講師之間、講師和副高之間，助教和副高之間差異不顯著。進一步對所獲得的數據分別進行不同職稱的描述性統計，統計結果如表4所示。

可以看出，從評價總分來看講師高于助教和副高。說明講師是計算機公共基礎課程教學的中堅力量，助教限于教學經驗欠缺和知識廣度局限，獲得的教學評價得分較低。副高可能由于年齡、看問題的觀點、精力側重科研、與學生互動較少，教學評價得分也較低。

3.2.4不同學歷教師之間差異分析

將學歷作為影響因素進行獨立樣本T檢驗如表5所示。

由上表可知，教學熱情均值不滿足方差齊，t=-2.962，p=.011，p<0.05，可以認為不同學歷的教師在教學熱情的得分上有差異。本科教師的均值為3.9553，碩士的均值為4.2169，碩士老師的得分高于本科老師。

教學組織均值t=--2.254，p=.041，p<0.05，可以得出不同學歷的教師在教學組織的得分上有差異。本科教師的均值為3.7425，碩士的均值為4.1323，碩士老師的得分高于本科老師。

其他得分p值均大于0.05，可以得出不同學歷的老師其他指標，如學習價值均值、考核與評價均值等沒有統計學差異。

3.2.5不同專業學生對教師的評價的差異分析

將專業作為影響因素，進行方差分析如表6所示。

上表顯示各得分的p值均大于0.05，可以認為不同專業的授課老師的各指標得分沒有統計學差異。

4 效果

懷化學院擔任計算機公共基礎課程教學的教師獲得學生認可度較高，教師依法治教，敬業愛崗，師生關系比較融洽。但部分教師存在專業知識陳舊，授課技巧單一，講解內容枯燥的情況，無法激發學生的學習熱情，導致教學效果較差。因此，加強教師隊伍建設和對教師的培養培訓是提高教學質量的重要突破口。

由上述分析可知，學生對中級職稱的教師評價相對較高。近年來，伴隨著高等教育的跨越式發展，懷化學院教師隊伍面貌發生了巨大的變化，中級職稱教師已成為我校本科教學的主力。因此，進一步加強中級職稱教師素質培養，提高教學能力，是懷化學院要重點關注的。學生背景變量中，不同專業的學生對于教師的評價不存在差異。學生對不同年齡教師的評價不存在差異。這說明，在計算機公共課教學上，專業和年齡并不是影響教學效果的主要因素。分析數據可知，學歷高的教師各項得分較高。計算機學科發展日新月異，尤其是以應用為主的計算機基礎教學的積累，會隨著技術更新很快被淘汰，這就要求教師要與時俱進，及時提高業務水平，不斷進修學習和參加科學研究。

5 結語

加強教師隊伍建設是提高本科教學質量，培養具有創新能力的人才的重要突破口。懷化學院師資數量、水平和整體結構還不能較好地適應專業建設的需要，師資力量仍然是制約發展的“瓶頸”。今后需進一步加強重視中級職稱青年教師的穩定和培養，加大人才引進力度，建立完整的學術隊伍。

需要學校和系部能高度重視中級職稱師資隊伍的培養，特別是需要學校的政策傾斜。保證師資培養經費的投入，多渠道多視角地實施教師培養規劃，制訂多層面的培養方案不斷提高專業教師實踐能力，從而更好地服務課堂教學。在注重培養本校教師的同時，需要學校和系部創造條件引進高層次的學科帶頭人、專業負責人，完善學科帶頭人、專業負責人、教研室管理制度，鼓勵教師努力提高教學水平與科研能力。采用引進與培養相結合的機制，提升整體師資隊伍的學歷層次和職稱層次。

（編輯：趙廓）