一種基于全過程化管理的討論式教學模式

摘要：針對在計算機高年級學生中開展討論式教學時如何更好地保證課程教學質量的問題，談談在數據庫系統課程的實際教學中嘗試采用討論式教學模式的一些體會。文章主要從學生能力特點分析、討論式教學開展方式、如何保證教學質量，以及教學中需要注意的問題等幾個方面進行介紹。

關鍵詞：討論式教學；全過程化管理；教學模式

文章編號：1672-5913（2013）03-0080-05

中圖分類號：G642

0 引言

討論式教學法是一種在教師主導下將問題討論與知識講授相結合，并有效促進師生互動和學生間交互的課程教學方法。該方法不僅能增強學生對知識的理解深度，更有助于培養學生的自主學習、批評思維和語言交流等能力。同時該方法強調素質教育，尤其適合本科高年級課程，受到學生的普遍歡迎。

目前，已有許多學者對討論式教學法在不同專業中的應用進行了研究。例如，文獻1對研討式教學的重要性、基本步驟與方法及注意事項等問題進行了研究；文獻2對探究式教學模式在英語教學中如何激活學生思維、調動學習積極性、改變課堂教學機械沉悶的現狀等問題進行了研究；文獻3將討論式教學法應用于中醫教學中，針對學科任務和課程特點，對教學內容、方法與模式進行了探討；文獻4將研討式教學應用于中國近代史教學中，對如何根據課程特點確定討論內容、課堂討論實施方式以及如何利用網絡延續課堂討論等方法進行了探討；文獻5將討論式教學法應用于生理學教學中，通過在實驗組采用病例討論式教學法而在對照組采用傳統灌輸式教學法的對比分析，指出前者在滿意率和成績優秀率方面都更好；文獻6給出了互動式教學模式在對外漢語教學中的建構原則，包括以問答互動為核心的交際性原則、師生及新舊知識的統一原則、根據學生特點和學習目的的針對性原則、注意可接受性和控制性的時效性原則。這些方法對提高本科教育的質量起到了積極作用。

在討論式教學的實施過程中，目前仍面臨著許多難題：（1）如何避免走形式：不能簡單地將討論式教學模式與教學效果好劃等號，而要看是否對學生掌握知識和提高綜合素質有實質性的幫助；（2）如何保證課程質量：討論需要占用大量課堂時間，勢必減少教師講授時間，可能會影響到學生對知識的全面掌握；（3）討論時間少：如果教師對討論式教學的組織不當，教學時間會非常緊張，為了保證知識講授，被迫安排少量的課堂討論；（4）如何強化素質教育：討論式教學的核心作用是在知識傳授的同時促使學生的自主學習、交流和獨立思考等多種能力得到提高，如若使用不當，不但對能力提高無幫助，反而影響知識掌握。

本文介紹一種基于全過程化管理的討論式教學模式，能夠有效地促進學生在課程學習的各個環節中積極參與討論，訓練多種綜合能力，達到更好的教學效果。

1 學生能力特點及存在問題

1.1高年級學生具備的能力

通常，前4個學期開設的課程都是本科學生普遍需要的通識教育類公共基礎課程（如物理、數學、外語、社會實踐等），以及本專業必需的一系列基礎課程（如數據結構、程序設計、數字邏輯等）。剛入學的學生，因為經過高中3年的強化學習，應該已具備較好的知識接收能力，一定的預習習慣和良好的總結、復習方法。在經過大學兩年的公共和專業公共基礎課學習和一些基本素質的訓練后，學生不僅基本具備專業課程學習所需的基礎知識，而且在學習能力上也會有顯著的進步。

普遍地講，進入大三后的學生已具備如下能力：

1）良好的預習習慣。

由于大學課程普遍采用少講多看、突出重點知識的講解，因此經過兩年的大學課程學習，學生應該普遍養成了課前預習的習慣。

2）基本的溝通能力。

由于大學課程進度普遍較快，同專業學生住同一寢室，許多課程要求學生分組完成實驗或作業等，學生應該具備了基本的溝通能力。

3）較強的自主學習能力。

由于大學教學普遍注重培養學生的自主學習能力，且課程安排較高中時松，學生有大量時間自學一些感興趣的專業知識，也間接培養了自主學習能力。

4）強烈的專業求知欲。

進入大學的學生普遍具有很高的志向，隨著兩年來專業知識的不斷積累，專業興趣和信心都會不斷加強。

5）獨立分析與思考能力。

在大量的課程學習中，各科教師都會注意培養學生的獨立分析和思考能力，并且，這種能力在課程實驗和課外科技競賽活動中得到不斷提高。

上述能力，對于在高年級課程中推行討論式教學法將起到十分重要的作用。

1.2高年級學生實際存在的問題

進入大三后，雖然大多數學生已具備上述提到的優良能力，但從計算機專業高年級課程開設的情況看，不同學校、不同專業甚至不同課程，仍在不同程度上存在如下一些問題：

1）學生水平參差不齊。

由于社會上誤傳消息多、計算機專業招生過熱、許多學生的擇業不理想等因素，導致專業招生質量下降、部分學生學習積極性不高、學生水平參差不齊。

2）普遍不愿認真預習。

由于目前國內各級教學普遍側重知識傳授，學生更習慣于先聽課后復習的傳統學習方式，加之對就業前景缺乏信心，預習更耗時，因而不愿認真預習。

3）團隊協作精神欠缺。

雖然許多大學課程都采用了分組學習和課堂討論形式，但我國傳統教育的特點決定了多數學生仍不習慣以小組形式開展深入討論來完成知識消化。

4）課堂不愿主動發言。

可能是因為傳統的保守思想和怕丟面子，許多學生在課堂討論中不愿主動發言，更不愿對教師講解的內容或同學的回答提出質疑。

5）缺乏主動學習熱情。

可能是因為對計算機專業未來就業希望降低，許多學生感到前途迷茫，沒有專業學習熱情，導致課程學習中缺乏主動精神。

6）更關注學習成績。

由于保研、申請獎學金等因素，許多學生因思想不成熟而更看重課程成績，忽視了課程知識的掌握程度。

2 基于全過程化管理的討論式教學模式

2.1新型教學模式

為了有效克服1.2節中指出的問題，我們提出了基于全過程化管理的討論式教學模式，該模式包含兩個有機組成部分。

1）討論式教學模式。

主要特點：①按照學時數，首先將教材按章節劃分成一系列相對獨立的課程內容，然后將每次課程內容以知識點進行組織并分為三類（自學知識點、討論知識點、講授知識點）；②將學生按小組劃分（4～6人，最好同寢室），并要求學生每次課前按小組認真預習和討論；③課上圍繞討論類知識點開展師生互動討論，包括易忽略問題和疑惑問題；④講授類知識點是一些理解困難的或核心的知識點，以教師講授為主，討論為輔；⑤要求學生每次課后按小組進行復習和總結。

2）全過程化管理。

主要特點：①將課程知識學習的全過程劃分為課前預習、課堂討論、課后總結、上機實驗和課外實踐（project）等教學環節；②注重各個教學環節的作用，引入全過程化的考核與管理機制，保證教學效果；③成績評定由6個部分組成：隨堂測驗、中期考試、課堂討論、上機實驗、project訓練和期末考試（分別占10%、20%、10%、10%、10%和40%）。

2.2具體操作方法

其實，教學模式和管理機制的提出相對容易，如何確定行之有效的操作方法以保證教學效果才最為重要。本文采用了一系列有效的操作措施。

1）通過知識點分級確保討論時間。

采用討論式教學模式的一大難題是如何擠出充足的時間用于課堂討論。我們的應對措施是：將每堂課的知識點劃分為自學、討論、講授3類（一般各占三分之一），并要求學生在課前通過小組預習和討論，掌握自學類知識點，熟悉討論類知識點，了解講授類知識點。自學類知識點可以不講，大量減少了課堂教學內容。討論類知識點因學生已預習熟悉，教師可以討論為主講解為輔，將大量的課堂時間用于討論。講授類知識點雖然難度較大，但學生已預習了解，教師可以講解為主討論為輔，不僅可以加深學生對難點或重點知識的理解，也騰出了部分時間用于討論。通過分類處理，有效地克服了討論時間不足的問題。

2）編寫預習指南，提升預習效果。

學生預習時容易“知其然，不知其所以然”，耗時多，卻抓不住重點。我們的應對措施是，每次課都為學生編寫預習指南和預習課件。預習指南的內容包括教學目標、教材頁碼范圍、參考資料出處、主要知識點、主要思考問題、學習重點與難點、項目驅動背景及知識點的分類等。預習課件有些類似教師上課用的課件，但專供學生課前預習用，是對教材內容的提煉，是課程學習的主線和重點，而且插入了大量的思考問題。

示例：在重慶大學的數據庫系統課程中，采用耶魯大學的英文教材Database System Concepts，除去習題課、上機實驗、中期測驗和期末考試，課堂教學為40學時（20次課），多數情況是一次課學一章（SQL語言、安全性和編程等內容放入上機實驗）。由于課程內容較多且采用雙語，要求學生按小組課前預習和課后復習。預習課件是基于耶魯大學網站（http：//codex.cs.yale.edu/avi/db-book/db5/index.html）上的課件經簡化和改寫而成，對專業術語和生詞加注了中文解釋，并補充了大量思考問題。

3）學生以小組形式開展學習。

為了促進學生間的互幫互學和討論交流，我們采取的措施是：要求學生以小組開展學習，并貫穿于課程始終和課內課外。課前預習和課后總結按小組進行，課堂討論按小組考核，project任務按小組完成和考核。其好處是：可以克服學生不喜歡交流溝通的壞習慣，提高預習和總結效果，促進互幫互學，增強團隊領導與協作能力，改善課堂討論的效果（小組預習可加深學生對知識的理解）。不能只是消極地認為“分組考核可能會讓差生偷懶和撿便宜”，而應積極地看到“通過組內自律和小組榮譽感，可以促進優生發奮、差生自強、以好帶差”。

4）采用隨堂測驗督促過程學習。

總有一些學生習慣于平時不著急臨時抱佛腳或重考試分數輕學習質量，重考前復習而忽略過程學習。我們的應對措施是，隨機進行課堂小測驗，增加中期考試，并計人總成績。示例：在重慶大學的數據庫系統課程中，隨機進行了5次小測驗（每次2個小題，上課開始的10分鐘進行）和一次中期考試。小測驗雖占用了一點課堂時間，但省去了課堂點名時間。這樣做，迫使學生注重課后即時復習和討論，注重過程學習，知識掌握更牢固。

5）同步開展項目設計，強化知識應用。

即使是計算機系高年級的學生，在理論消化和技術使用上，仍然存在不同程度的欠缺。本模式的應對措施是，在課程學習過程中，同步開展project設計訓練。示例：在數據庫系統課程中，伴隨學習進度，針對一個小型的企業數據庫系統設計，定期布置多個project任務，要求學生按小組同步完成。project任務包括：①畫出數據流程圖；②完成概念模型設計；③完成關系模型設計和優化；④設計完整性約束、索引與視圖等；⑤完成安全性設計。

需要說明的是，如同許多其他計算機課程，數據庫系統課程也伴隨有課程設計，一般在課程結束后用一周時間集中完成。這樣做，不僅使理論與實踐脫節，而且在一周內既要完成數據庫系統的設計又要完成設計方案的實現，時間倉促，影響完成效果。但按照本文的新型教學模式，將設計工作分解并提前到課程學習中同步完成，學生不僅有充足的小組討論時間使設計更完善，而且有助于對課程知識的理解。此外學生用課程設計周集中完成設計方案的實現，時間更充分，完成質量更高。

6）涉及過程學習的成績評價。

成績應當是對學生平時課程學習情況的客觀反映，但如何作好成績評價是一個值得深思的問題。我們認為，好的成績評價方法不僅可以給學生一個公平的成績，還是督促學生學習的好手段，因此提出了一套涉及學習全過程的成績評價方法。示例：在重慶大學的數據庫系統課程中，引入了如2.1節所述的成績綜合評價方法，涉及學習過程中的6個方面的因素。

新的考核方法兼顧了個人考評和小組考評：課堂討論和project的評定按小組進行（課程設計亦如此，可通過面試區分個人參與度作微調），隨堂測驗、中期考試、上機實驗和期末考試的評定則按個人進行。前兩個部分按小組考核，可以促進學生在預習、復習及project中認真合作與交流，以好帶差。后4個部分按個人考核，有效區分同組學生的水平。

3 新模式的主要特色

1）重視學習過程。

任何一門專業課程的學習，絕不能僅僅依靠考前的突擊復習，90分也不能說明就掌握了課程要求的專業知識。本文提出的教學模式，特別注重課程學習的各個環節（課前預習、課后總結、課堂討論、上機實驗、課外project訓練）。在任何一個環節甚至一堂課，學生學習是否努力都會在綜合成績中得到體現，促使學生重視學習過程，掌握知識更深入。

2）促進交流互動。

本文提出的教學模式，在課前預習、課堂討論、課后總結、project以及課程設計等環節，都要求學生按小組開展學習，而且大量開展課堂討論，促進了小組間及師生間的交流。雖然我國學生在課程學習中大多不愿主動與同學交流，但由于在許多環節都是按小組考核，學生會為了小組的榮譽和成績而更多地開展交流。

3）成績考核科學。

本文提出的成績綜合評價方法包括6個考核環節，期末考試僅占40%，更加注重平時學習情況。此外，還將小組考核與個人考核相結合，不僅促進學生之間的合作，好生帶差生，還能合理區分同組學生的學習差異。示例：在重慶大學的數據庫系統課程中，學生最終成績呈正態分布（成績為90～100的9人，80～89的21人，70～79的17人，60～69的10人，不及格的2人，平均78分），客觀地反映了學生學習的實際情況。特別指出，若僅從學生的平時成績（滿分60分）看，高分段（不小于54分）5人，低分段（小于36分）5人，平時學習情況與最終成績基本吻合（因期末復習認真，期末考試成績進步，使最終成績在90分以上的增加了4人，不及格的減少了3人）。

4）有助于能力培養。

本文提出的教學模式，不僅課堂討論多，要求學生按小組開展學習，而且十分重視各個教學環節，能夠有效提高學生的自主學習、團隊領導與協作、口頭表述與交流、批評性思維、知識應用和獨立思考等能力。

4 結語

廣泛推行討論式教學法是本科高年級課程教學發展的必然趨勢，尤其是在計算機專業，總的來講是利大于弊。本文提出的教學模式，不僅可使學生掌握更扎實的課程知識，而且在培養學生的專業興趣、自信心、批判思維以及語言交流與自主學習能力等方面能起到很好的作用。

本文提出的教學模式雖然具有上述特色，強化了過程化學習與管理，具有較好的科學性和可操作性，但在課堂討論的具體設計與可控性、更好地激發學生主動預習、更好地促進小組內交流和互幫互學等方面，仍然有待于與同行們一起不斷摸索，找到更理想的解決辦法。

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（見習編輯：劉麗麗；編輯：郭田珍）