基于團隊建設的高職學生自我管理體系構建

摘 要：當前的高職院校大學生自我管理能力普遍較差，集中體現在時間管理、自我規劃、自主學習、自我控制、團隊協作等方面的能力較弱。文章基于團隊建設理論，提出了高職院校大學生自我管理體系的構建思路，為更好地培養和提升學生自我管理能力做了有益的探討。

關鍵詞：高職學生 團隊建設 自我管理 體系構建

中圖分類號：G714

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）02-148-02

著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“真正的教育，是自我教育”，他強調學生自我管理能力的培養。高職院校大學生自我管理的培養是當代社會對大學生提出的要求，也是學生能力培養中不可或缺的重要能力，是學生走向成功、形成核心人才競爭力的必備素質。努力提高高職學生的自我管理能力，對培養優秀社會人才具有重要的意義。

一、高職學生自我管理能力的現狀及其原因剖析

當代的高職院校大學生，大部分出生在20世紀90年代之后，以獨生子女居多，物質生活條件優越，在父母的精心照顧和寵愛下長大，依賴性強，獨立能力和自我管理能力普遍較差，集中體現在時間管理、自我規劃、自主學習、自我控制等方面的能力較弱。

1.時間管理能力差，不懂得珍惜時間。從實際情況來看，高職院校的大學生遲到曠課現象以及沉迷網絡的比率遠遠高于本科院校。高職院校的大學生時間觀念普遍比較淡薄，不會珍惜時間，花在上網、聊天、聽音樂、玩網絡游戲等方面的時間太多，對于如何在學習上更好地分配時間和利用時間等方面做得不夠。究其原因主要有三點：一是從小沒能培養良好的時間觀念，沒有充分認識到時間的價值，浪費時間成自然；二是不懂得時間管理的技巧，沒有掌握制定學習計劃，并按輕重緩急原則處理事情的技能；三是對自己要求太低，缺乏明確的學習目標。

2.缺乏計劃意識，自我規劃能力不足。當前的高職院校大學生，多數人是因為高考失利或成績較差而被動選擇了高職學校就讀，大多對自己的現狀不滿意，有的甚至被動地接受父母的安排來讀書，不喜歡所學專業，所以對學習不主動，沒有明確的學習目標，缺乏計劃意識，對未來的職業發展規劃十分欠缺。據調查顯示，“75%以上的高職生對自己將來的工作、發展、職業生涯沒有規劃，20%左右的大學生不明確，只有5%左右的大學生有明確的規劃”{1}。

3.自主學習能力弱，學習效果欠佳。高職院校的大學生，學習成績和綜合素質普遍比本科學生低，從小沒有養成良好的學習習慣， 沒有掌握科學的學習方法和學習技能，主動學習能力較弱，英語、高等數學等課程的學習基礎普遍較差。進入大學后，面對“更深、更廣、更難”的專業知識學習，在能力上和心理上更會感到吃力和無從適應，學習的積極性和主動性差，學習效果不好。

4.自控能力較弱，團隊協作能力不足。“90后”的高職院校大學生，從小生活條件比較優越， 比較放縱嬌寵，紀律意識淡薄，自我嚴格要求不夠，自我控制能力較弱；而且比較自我，服務意識和協助他人的意識不夠，團隊精神和協作能力較差，在學習上不善于知識共享和互幫互助，遇到困難時往往由于自卑或拉不下“面子”而不愿意向同學和教師請教，從而輕易地放棄了目標。

二、團隊建設在高職學生自我管理能力培養中的積極意義

瓊·R·卡扎巴赫與道格拉斯·K·史密斯合著的《團隊的智慧》一書對團隊是這樣定義的：“團隊就是一群擁有互補技能的人，他們為了一個共同的目標而努力，達到目的，并固守相互間的責任。{2}”團隊的定義很多，概括起來團隊主要具有以下四個特點：（1）團隊成員之間具有互補的技能。成員之間因不同的特長、技能而有不同的角色定位，這些技能包括專業技能、解決問題的技巧、人際關系的技巧等。（2）具有共同的目標。即團隊成員要對取得的最終結果達成共識，把最終目標轉化成具體的、階段性的目標。（3）成員之間相互協作。團隊成員之間，應象木桶木板之間緊密粘合一樣，取長補短，資源共享，相互溝通、共同學習和支持。（4）共同承擔責任。成員間榮辱與共，相互承諾和相互信任，對最終結果共同承擔責任。對于高職院校來說，一個班級、一個宿舍、一個競賽小組、一個社團都是一個團隊，他們的知識結構和能力各異，可以互補；有著共同的學習目標；可以通過知識共享、互相協作共同建設良好的學風，進而促進學習；相互間榮辱與共，共同承擔班級環境的建設并受益其中。

在高職院校，注重大學生的團隊精神培養，通過構建團隊合作學習、項目團隊實踐實訓、參與科學競賽和體育競賽活動等團隊建設途徑，創新大學生自我管理能力培養模式，對培養大學生自我管理能力、激發學生的自主思維和獨立人格的形成具有積極的意義：

1.團隊建設有利于強化學生的自我目標管理。以團隊為基礎的組織內部，團隊成員被賦予充分的自我管理權，要求個體在團隊中實行自我指導，明確目標，能不斷激發團隊成員對成功的渴望，朝著團隊目標努力。通過加強班級團隊的建設，打造優秀班級團隊，將團隊理念和目標轉變為學生的個人理念和目標，帶動和幫助團隊中的每一位學生根據團隊目標制定個人行動目標和學習計劃，促進學生遵守統一的行為標準及其共同價值觀。在實現團隊的目標與使命的過程中，增強學生自我目標管理能力，從而實現學生個人與團隊的共同成長。

2.團隊建設有利于培養學生的自我控制能力。團隊組織能有效地以組織目標和集體榮譽感為動力約束學生個體的行為，更好地激發學生的興趣和熱情，開發學生的個性潛能和特長，調動內在動機，幫助學生改掉不良習慣和克服畏難情緒，在團隊成員的共同努力下增強成功的自信心，約束個人行為，提升學生按計劃自主學習的自控能力。

3.以團隊為基礎的學習和實踐，有助于學生自我技能提升。基于項目教學法的學習和實訓，是一種以團隊為基礎的學習組織形式，例如各學科知識和技能競賽、社會實踐調查小組競賽、體育活動競賽等。在這樣的競賽團隊組織中，學生的自我管理意識比較強，能夠積極參與、主動思考、動手動腦，有利于提高學生的溝通能力、協作技能和創新精神，能夠獲得比學生個人單獨學習時更好的學習效果。

三、高職院校大學生自我管理體系構建

1.在教學中積極引入團隊學習教學模式，培養學生自我學習能力。團隊學習教學模式是指教師將學生分若干個學習小組，以團隊的形式實施教學活動或開展學習、實訓、實踐競賽，引導學生朝著教學目標進行自主學習的一種教學方法創新。通過營造積極參與、輕松愉快的學習“情景”，使學習基礎和個體條件有著差異的學生平等地參與小組學習活動，分別扮演不同的角色，負責不同的任務，進行知識和技能互補，共同完成學習任務，能有效激發學生的學習興趣和學習自主性。在學習過程中，為實現團隊目標，完成學習任務或贏得競賽，每個學生認真擬訂自己的學習計劃，搜集學習信息材料、實地調查與分析、參與小組交流討論、撰寫研究成果報告，展示交流成果，始終對自己的學習進行自我設計和自我控制，真正意義上實現了高職學生的自我教育和自我學習，學習能力得以不斷提升。

2.努力營造良好的班級團隊氛圍，提升學生自我控制能力。“團體情感直接影響著個人情感，每個團隊都具有共同的目標和共同的理念，當團隊成員將團隊目標和理念轉變成自己的目標和理念時，就會不自覺地改變自己的行為方式，扮演好自己的角色，以適應團隊的要求”{3}。因此，通過努力在班級團隊中營造和諧氛圍和良好的班風學風，讓學生之間相互了解、彼此信任、充分交流、友愛互助，建立起親密的伙伴關系，培養學生間相互信任、尊重和關懷的良好品質，促進團隊的凝聚力和向心力。學生們在與他人共同分享想法、經驗和信息的同時，感受到團隊的力量，積極地融入到團隊當中，渴望被他人認可、被集體接納，渴望成為集體中的優秀分子，從而激發了學生的進取心和集體榮譽感，促使學生為了班級團隊的利益約束和改變自已的行為，增強自我控制力和自我管理的主動性。

3.加強基于競賽的實踐教學環節，促進學生自我設計能力的培養。在高職院校積極舉辦或組織學生參加各類學科的科技競賽活動，是挖掘和培養大學生知識整合運用能力、自我設計能力、動手能力和創新能力的一種重要載體。例如，高職院校中普遍開展的全國數學建模競賽、電子設計競賽、計算機能力運用競賽、工程制圖建模競賽等。通過積極參與這些競賽活動并認真準備，學生在教師的悉心指導下，強化了理論知識的應用，激發了學生創新思維，鍛煉了學生的自我設計、動手動腦能力，磨練了意志。高職院校應從制度上和實踐上鼓勵學生更多地參加科學競賽，營造濃厚的團隊學習和競爭氛圍，有助于學生培養學習興趣、合作意識和創新精神，不斷提高學生的自我設計能力。

4.開展豐富多彩的課外團隊活動，著力培養學生的自我協調能力。開展以培養團隊精神、加強團隊建設為目標的各種體育競賽和社會實踐活動，能夠在實踐中不斷培養學生的自我協調能力，使學生獲得廣泛的經歷、體驗和鍛煉。例如，大學生運動會、各類體育比賽、“暑期三下鄉”等暑期社會實踐活動。在這些活動的開展過程中，讓學生全員參與，群策群力、緊密合作，經歷組織協調管理和團隊協作的磨煉，深刻認識到團隊精神的重要性，親身體會積極協助他人，共同為團隊利益貢獻自己才智的成就感，從而培養學生的責任心、自信心、忍耐性和自控力，增強學生團隊榮譽感、責任感和歸屬感，使每個學生在團隊活動過程中得到鍛煉和成長。

5.充分發揮學生社團的作用，積極引導學生自我管理能力的提升。普遍存在于高職院校的各類學生社團是一種典型“自我教育、自我管理”的團隊組織。學生社團通常由不同專業、不同年級具有相同的興趣愛好的學生組成，是培養大學生團隊合作能力、自我管理能力的重要載體，也是提高大學生綜合素質和能力的重要“第二課堂”，在高職院校中發揮著舉足輕重的作用。通過規范學生社團建設和管理，加強對學生社團的引導，幫助社團進行準確定位和方向把控，制訂科學合理的學生社團管理制度，指導他們的活動，為他們提供寬松的實踐和鍛煉舞臺，督促社團學生共同遵守和執行社團決定，在社團組織的層層管理和約束下進行自我要求、自我管理和自我鍛煉，使學生的自我管理能力得以不斷增強。

注釋：

{1}趙樅安，陳昀嵐.高職學生管理工作的分析與探索.黑河學刊，2008（11）

{2}盧照國.和合視角下團隊建設中的自我管理.綏化學院學報，2011（4）

{3}李嬋，李文輝.高職院校學生自我管理現狀分析與對策研究.吉林省教育學院學報，2011（3）

（作者單位：廣西建設職業技術學院 廣西南寧 530003）（責編：呂尚）