我國選拔性考試對高中物理新課程實施的影響

作者簡介：廖伯琴，西南大學物理科學與技術學院教授、博導，西南大學科學教育研究中心主任，國家基礎教育課程教材專家工作委員會成員，全國高等物理教育研究會副理事長。國家中學物理課程標準研制組組長，義務教育物理課程標準修訂組負責人之一。曾赴英國劍橋李約瑟研究所訪學，赴英國女王大學合作科研，赴美國、法國、德國、瑞士、韓國、馬來西亞等學術交流。

摘要：高中物理新課程走避課改實驗省已近10年了。為了進一步推進新課程的實施，真正落實新課程的理念與課程目標。探索影響新課程實施的問題，本文回顧了高中物理新課程的整體設計思考，呈現了高中物理新課程實施中的一些問題，分析了全國物理考試大綱、各省考試方案與考試說明等對高中物理新課程推進的影響，在此基礎上提出了進一步推進新課程的建議。

關鍵詞：高中物理；新課程；選拔性考試；高考

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2013）1（s）-0001-5

課程從設計到實施總有一些調整與變化。本次構建的高中物理新課程，在實施過程中也出現了一些變化，如選擇性的模塊課程沒有真正發揮作用，課程的整體性受到影響等。無疑，影響高中新課程實施的原因多種多樣，如我國的傳統價值觀、人們對物理課程功能的理解、教師教學的追求以及考試評價的指揮棒作用等。下面側重談談我國的選拔性考試對高中物理新課程推進的影響。

1、回顧普通高中物理新課程的設計與思考

1.1 普通高中物理課程的課程結構

在本次基礎教育課程改革中，以學習領域、科目和模塊為三個層次，構建了普通高中新課程，突出了高中課程的基礎性、時代性和選擇性。為此，高中物理新課程也有了如圖1所示的新課程結構。

《普通高中物理課程標準（實驗稿）》指出“本高中物理課程由12個模塊構成，每個模塊占2學分，其中物理1和物理2為共同必修模塊。其余為選修模塊。學生完成共同必修模塊的學習后，可獲4學分，接著必須再選擇學習一個模塊，以便完成6個必修學分的學習任務。在獲得6個必修學分后，學生還可以根據自己的興趣、發展潛力以及今后的職業需求繼續學習若干選修模塊?！闭n程標準進一步指出“學生最好參照‘高中物理課程結構框圖’的順序選擇課程，以便循序漸進，為今后發展奠定基礎”。

在圖1中，物理1、物理2是全體高中學生共同學習的內容，學生通過對運動規律、相互作用、能量等核心內容及相關實驗的學習，進一步體會物理學的特點和研究方法，同時了解自己的興趣和發展潛能，為后續課程的選擇和學習做準備。在這兩個模塊中，注重了基本知識與基本技能的學習，強調了科學探究和物理實驗能力的培養。突出r物理學的研究方法和思想，關注了物理學與社會發展的相互作用，整合了近代物理的初步內容。

選修1-1、1-2為1系列，此系列以電磁學和熱學核心內容為載體，強調了物理學與社會進步的相互關聯，注重了物理學與人文學科的融合，強調了物理學對人類文明的影響。選修2-1、2-2、2-3為2系列，此系列以力學、電磁學、熱學、光學及原子物理學為載體，側重從技術應用的角度展示了物理學，強調了物理學與技術的結合，體現了物理學的應用性與實踐性。選修3-1、3-2、3-3、3-4、3-5為3系列，此系列以電磁學、熱學、光學及原子物理學為載體，注重讓學生較全面學習物理學的基本內容，了解物理學的思想和方法，了解物理學的技術應用對經濟、社會的影響。

在普通高中物理新課程中，既關注了學生學習的基本需求。強調了高中物理課程的基礎性，考慮了物理學科的整體特點，又為學生有個性地發展提供了平臺。

1.2 課程設計中的思考

我們深知，不存在沒有爭議的課程，只有相對合理的課程。在新課程實施中，各方專家與教師對此課程設計提出了一些質疑，如：為何必修學分中對應了選修模塊的學習？為何設計三個系列？……下面，扼要談談課標組設計上述課程結構的一些主要思考。

其一，為何必修課程側重要求力學和電磁學內容？

在只有6個必修學分的前提下。是讓學生較全面地先學力、電、熱、光、原，然后再選修，還是讓學生先學力與電后再選修？課標組經過反復研討及調查咨詢后，最后選擇了后者。因為前者與1990年實施的“必修”“選修”課程類似，在當年的“二一分段”模式中，教師不習慣“話到嘴邊留半句”，多數學校都把必修和選修內容“打通”了讓學生學習。在我國教育仍受考試制約的情況下，若在必修課程中納入初步而較全面的物理內容，實際教學將像1990年的課程實踐那樣很難真正推進，加之6個必修學分也為學生較全面了解物理學內容增加了教學難度。為此，課標組選擇了將部分內容（如力學、電磁學以及相對論量子論初步）作為必修課程，希望學生通過學習這些內容，了解物理學的思想方法，感受物理學科的特征，在此基礎上再選修后續系列的物理課程。

其二，為何必修學分對應選修模塊的內容？

在本次高中新課程實施方案中，規定物理學科必修學分為6，每學完一模塊可獲2學分。為此。高中學生必須首先學習物理1、物理2，獲4學分，余下的2個必修學分可通過學習1-1、2-1或3-1獲得，這為學生能真正選學感興趣的物理學提供了機會。例如，若文科生與理科生的必修內容一樣，可預測大多數文科生學完必修內容后不會再選修專為其設計的1系列的物理課程了，因其已窮于應對政、史、地的學習，而無暇顧及物理課程了。因此，若文、理科生的必修學分對應的必修內容一樣，為文科生設計的物理課程將名存實亡；若文、理科生的必修內容不完全一樣，為了學完必修學分的課程，文科生必然會選擇專為其設計的l系列的課程學習。近幾年的教學實踐已證明，文科生幾乎都選學了選修1-1，這說明在必修學分中對應選修模塊的設計是有意義的，這為學生有個性地發展提供了空間。

其三，為何選修課程有三個系列？各系列課程的功能為何？

為了讓不同學習興趣、不同能力傾向的學生學到適合其發展需求的課程，分門別類地設計高中選修課程，已經是一個國際大趨勢。有的國家高中物理課程全為選修，選學比較自由。如美國有些學校開設了四類物理選修課程，分別為文、理科生等開設了選修課程，并且還為學有所長的學生開設了定位于大學物理難度的高等位課程，既注重了全體學生的科學素養提升，又為特別擅長理科的學生提供了比較高端的平臺。有的國家為高中物理設計了必修（科學或物理）和選修課程，如韓國、日本、加拿大等；有的國家則設置了不同的必修系列，一旦選擇某系列后就須學完該系列的所有內容，如瑞典、荷蘭等。

在我國的“兩省一市”課程中，物理課由“二一分段”改為“兩類物理課”，已含有“分類型”“有選擇性”的思想。其中，Ⅰ類課提出了全體學生要達到的要求，是高中畢業會考的依據。Ⅱ類課要求較高，是理工科大學入學考試的依據。兩類課在高一的內容相同，高二開始分類?！皟墒∫皇小狈桨冈趶娬{基礎的同時，也體現了分類別給學生提供選擇課程的思想。但在實施中，為了“使學生學習比較全面的物理知識”，必修課（Ⅰ類）內容過于飽和，內容與學時的矛盾突出，數理能力較差的學生感覺負擔過重，對物理產生畏難情緒。

本次課改中，希望能順應國際中學物理課程發展大勢，為高中生開設基礎性、時代性、選擇性的課程。為有人文傾向、喜歡動手或者喜歡理科的學生分別開設選修1系列、2系列或3系列，以便在注重學生科學素養提升的基礎上能根據其學習興趣、職業需求以及個性特點等，為學生有個性地發展提供空間。

2、選拔性考試對高中物理新課程實施的影響

高中物理新課程在實施過程中受到諸多因素影響，其中很重要的影響來自高考。下面我們首先從全國考試大綱談起。

2.1 從2007年考試大綱看必考與選考

教育部考試中心頒布的《2007年普通高等學校招生全國統一考試大綱》，在該考綱的物理部分。明確要求“把考試內容分為必考內容和選考內容兩類，必考、選考內容各有4個模塊。除必考內容外，考生還必須從4個選考模塊中選擇2個模塊作為自己的考試內容，但不得同時選擇模塊2-2和3-3”（見表1）。

由上可見，物理考試大綱規定了必考模塊：物理1，物理2，選修3-1和3-2，也規定了選考模塊：在選修3-3，3-4，3-5和2-2中選考2個。根據這些規定，各省又出臺了相關的考試說明。存各省的考試說明中，對于必考模塊沒有變化，但是對于選考模塊則出現了不少的具體選擇規定（表2）。

2.2 從調查結果看課程實施中的一些問題

由于考試的指揮棒作用，這樣選考模塊的模式導致了各地課程實施中的一些問題。例如，對于教科書的選擇（見圖2），師生所選用的教科書主要集中在必修1、必修2，對于理科生而言，所選教科書集中于選修3-1、選修3-2等，對于文科生而言則集中于選修1-1，對于選修3-3、3-4或3-5等，主要與選考模塊有關，對于選修1-2、2-1、2-2及2-3。則很少有學生選學。

再如，有調查結果顯示，在對高中物理課程模塊任教老師的調查中，96.1%的教師任教過物理1模塊；89.5%任教過物理2模塊；36.7%的任教過1-1模塊；80.1%的任教過3-1模塊；72.8%的任教過3-2模塊；46.7%的任教過3-3模塊；55.8%的任教過3-4模塊：49.9%的任教過3-5模塊，這些模塊皆有相當比例的老師任教。但是也有一些模塊，老師任教的比例則很小，如對于1-2、2-1、2-2和2-3模塊而言，任教過的老師的比例非常小。進一步的訪談得知，因為物理l、物理2、3-1、3-2為必考，所以任教老師的比例大，選修3-3、3-4、3-5為選考，任教老師比例次之，而l-1、1-2、2-1、2-2、2-3不考，則幾乎沒有老師任教。選修1-1仍然有一定比例的老師任教，因為那通常是文科生的必修學分模塊。

從上面調查結果可見，考綱中對模塊選考的要求顯然已對學校課程開設產生了相當的影響。目前，大多數學校開設課程的依據是針對考綱對高考的要求，而國家課程標準的要求形同虛設。這種根據考綱開設課程的做法已帶來了諸多影響。如，使高中物理課程的多樣化、選擇性名存實亡，影響了學生有個性地發展；由于學生學習主要根據考試模塊選學，這也肢解了《課標》中關于物理學科整體性及系統性的考慮。事實上，在新課程實施中，考綱取代了課程標準，考綱指揮了教學，若這樣的機制不調整，制定的課程標準再好，也很難改變現存的狀況，因此，不斷修訂課程標準、不斷完善推進新課程的機制，皆是非常必要的。

3、關于高中物理課程標準修訂的思考

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》指出，“加快普及高中階段教育。高中階段教育是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，對提高國民素質和培養創新人才具有特殊意義。注重培養學生自主學習、自強自立和適應社會的能力，克服應試教育傾向?！边@為高中課改進一步深入提出了明確目標。

隨著時代發展，課程需要不斷改進：根據教學一線的實踐反饋，課程需要不斷調整。而如何落實課程理念、課程目標以及課程相關要求等，則與一系列的課程內涵、外延與外部環境密切相關。為此，以下幾點是修訂高中物理課程標準時需要強調的。

3.1 提升學生科學素養——高中物理課程應堅持的課程培養目標

物理學是人類科學文化的重要組成部分，引領著人類探索大自然的奧秘，深化著人類對自然界的認識，是技術進步的重要基礎。尤其是20世紀初建立的相對論和量子論，引發了物理學的革命，對化學、生物學、地學、天文學等自然科學產生了重要影響，推動了材料、能源、環境、信息等科學技術的進步，改變了人類的生產、生活方式，對人類文明和社會進步做出了重要的貢獻。物理學不僅含有人類探索大自然的知識成果，而且含有探索者的科學思想、科學方法、科學態度和科學精神等。

作為一種人類的社會活動，物理學是一種支配社會活動的精神、態度和規則；作為一種人類的文化活動，物理學是一種文化積淀的歷史：作為一種人類的認知活動，物理學反映了人類世界觀的形成和不斷完善的過程。從古希臘時代的自然哲學。到牛頓時代的經典力學。直至現代物理中的相對論和量子力學等，都是物理學家科學發現、科學精神以及科學思維的有形體現。

因此，高中物理課程應綜合反映人類在探索自然規律過程中的成果，以提高學生科學素養為目標。此階段的物理課程不僅應注重科學知識的傳授和技能的訓練，而且應注重對學生學習興趣、探究能力、創新意識以及科學態度、科學精神等方面的培養。

3.2 注重基礎性、時代性與選擇性——高中物理課程應堅持的基本原則

高中物理是普通高中科學學習領域的一門基礎課程，與九年義務教育物理或科學課程相銜接，普通高中教育仍屬于基礎教育，應注重全體學生的共同基礎，同時應針對學生的興趣、發展潛能和今后的職業需求，設計供學生選擇的物理課程模塊，以滿足學生的不同學習需求，促進學生自主地、富有個性地學習。在關注共同基礎的前提下，開設多樣化的選修課程也是一個國際中學物理課程發展的大趨勢。各國在設計課程結構時，都力圖體現課程的基礎性、時代性和選擇性。在保證學生基本素養的基礎之上，盡可能開設選修課程，以便滿足不同學生的學習需求。同樣，我同在修訂普通高中物理課程時也應堅持強調課程的基礎性、時代性與選擇性。

當gdkraqAxuo+vDFotb+Brb7eHuKrgh8Xd/mwC+VDPc6g=然，如何加強基礎性？如何拓展選擇性？共同基礎課程與選擇課程如何設置？它們相互的關聯如何？在注重共同基礎的同時如何為學生的選學搭建平臺？這些都是需要認真研究的問題。

反思高中物理課標研制初期，課標組也構建了若干類型的必修與選修的組合，如高一年級學習涵蓋力、電、熱、光、原的共同必修課程，高二、高三再分系列學習，但々家審議中提出了教科書編寫難度及教學操作難度大等問題，故這一組合沒通過；再如，高一就分系列學習，讓有文、理、工科傾向的學生進入高中就開始選系列學習物理。以便其能學到自己感興趣的內容，但審讀意見反饋，這種類型讓有文、理、工科傾向的學生過早分科，故這一組合也沒有通過。經過多次征求各個層面的反饋意見，課標組才確定了現行的普通高中物理課程結構，確定了必修與選修的模塊組合。這應該是當時相對而言大家比較認可的一種類型。

當然，隨著課程改革的深入，來自一線的實踐反饋為高中物理課程的完善提出了修訂建議，在此基礎上高中物理課程應為學生提供更高的學習平臺、為其走向社會奠定更好的基礎、為其有個性發展提供更多的機會。

3.3 以《課標》為考試依據——落實課程目標的先決條件

在基礎教育課程改革綱要中明確指出：“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎?！辈贿^，當下課程實施現狀不是以課程標準作為教學、評估和考試命題的依據，而更多是以考綱作為其依據。制定課程標準時，課程標準研制組比較研究了國際中學物理課程的特點，分析總結了我國物理課程的發展歷程，調查研究了中學一線的教學現狀和社會需求。綜合研究了學生學習心理，多次請不同層面的專家審查，最后才南教育部頒布了課程標準。然而，經過這樣嚴格把關、層層審讀的課程標準卻很難發揮其應有的功能。我們認為高中物理課程功能的真正落實，高中物理課程的基礎性、時代性與選擇性的真正體現，需要制度的保障。我們一方面應有教育的理想，為學生的終身發展而設置課程目標，應強調高中物理課程不是為了高考設置的課程，教育的根本目的不是應試。但另一方面也應加強課程標準在高考評價中的權威性。加強對高考大綱、高考方案、高考說明的審議，加強相關部門的協調與配合。

無疑，機制健全是推進課程改革的基本保障。課程改革的推進應法制化，盡量減少某行政部門、某行政管理者對課程實施的人為影響。

我們有教育的理想，為了受教育者的發展、為了民族素質提升、為r人類的進步，我們應堅守認定的教育理念！當然，在追求教育理想的過程中，常會受到現實的挑戰。若每個有追求的教育者都能在具有挑戰性的現實中做力所能及的努力，我們的教育一定有希望！

（欄目編輯 廖伯琴）