芻議培養學生物理自學能力的課堂教學策略

摘要：教的目的在于“不教”，學的目的在于“會學”。本文基于新課程的理念，透過物理課堂教學的視角，依據中學生思維、心理的特征，時有效培養學生的自學能力采取的層層遞進、循序漸進的教學策略進行了詳盡論述，希望藉此促進課改中教與學的有效轉變。

關鍵詞：物理課堂；自學能力；教學策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2013）1（s）-0006-3

葉圣陶先生有句名言：“教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。”物理課程標準中也明確提出了“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”的新課程理念，認為物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養探索精神、實踐能力以及創新意識。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）再次講到“注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環境”。這些都明確告訴我們，課堂教學必須以學生“學”為主，要培養學生的自學能力，從學會知識到會學知識。

1、幫助學生打開學習物理的界面，還學生一個樂于自學的內在需求

物理學習是復雜的活動，加之長期的應試教育，激烈的分數競爭，使得學生對學習物理失去了積極性和主動性，學習能力差，雖有學習外在需求，卻無學習動機更無學習快樂可言。對個別學生學習物理更如走荊棘之路，障礙重重。所以，樹立學習信心。幫助學生打開學習物理的界面，還學生一個樂于自學的內在需求尤為重要。

1.1 “玩索而有得”，為學生的自學創造動機

孔子研究了《易經》以后說，要“玩索而有得”。就是說，對待天下最捉摸不定的東西，只去認真學習是不夠的，而是要去“玩”。眾所周知，物理知識比較抽象，很難理解，但它是自然規律的抽象概括。它源于自然。所以，物理的學習也應回歸于自然，應“玩索而有得”，“玩”就是實踐、學習的過程。

在教授新的物理概念、規律等時，教師可不必急于講解，可先給學生提供“玩”的機會。例如學習壓強時，可先讓學生玩兩手指分別摁壓住一端已削好的鉛筆兩端；學習液體壓強時，可讓學生玩礦泉水瓶裝滿水或鹽水，在瓶側壁鉆出大小相同的小孔，觀察水流情況；學習滑動摩擦力時，可讓學生玩手在桌面上滑動。玩后讓他們自己總結出玩的感覺及其緣由。課堂玩不了的，也可讓學生回家去“玩”。

1.2 讓學生明白自學的重要性，克服學習中的依賴思想

物理知識是在分析物理現象的基礎上抽象、推理、概括出來的。獲得知識，要有一個科學的思維的過程，不重視這個過程，頭腦里只剩下一些干巴巴的公式和條文，就不能真正理解知識，思維也得不到訓練。所以要重在理解、有意識地提高自己的科學思維能力、學習能力。而自學能力是運用已學知識去單獨獲取新知識的能力，是一種綜合能力。自學物理必須有較好的基礎知識和較強的閱讀、記憶、思維、想象、歸納、運用和實驗能力。

因此，培養學生的自主學習意識和自學能力，一方面要經常對學生進行自學能力重要性的教育，使學生在思想上充分認識到有了自學能力，才能不斷地充實和更新自己的知識，才會使自己在今后的競爭中具有優勢：一方而要有強有力的措施保證，去督促學生自學。為此，筆者還經常利用古人、偉人的經典事例和經典名句激勵學生：學而時習之，不亦說乎——學習，就是自覺地練習、預習、復習；學習的最高境界是自學，一旦學會了自學，今天學到的不僅是知識，更是能力，更是明天走向社會收獲輝煌的未來的保證：學而不思則罔。思而不學則殆——只重于學習別人的知識而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽，陷于迷惑；只重思考而不注重學習別人的知識。就有可能因誤入歧途而導致疲乏繼而喪失學習動力和興趣。

1.3 引導學生養成閱讀課本、樂于自學課本的習慣

初中物理教學大綱明確指出：閱讀是提高自學能力的重要途徑。培養學生的自學能力。應從指導閱讀教科書人手。使他們學會抓住課文中心，能提出問題并設法解決，還應鼓勵學生進行課外閱讀。可是在當前不少師生仍然不重視對課本的閱讀，而是熱衷于題海戰術，特別是學生往往只憑課堂上聽教師所講的定律、公式就忙于做題目，造成基礎知識不牢，缺乏分析問題和解決問題的能力。在中學要培養學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力，就必須從指導學生閱讀課本做起。例如，在上《歐姆定律》這節課時，教師只通過演示實驗講清電流跟電壓的關系，至于電流跟電阻的關系以及歸納得出定律，就可以讓學生自己通過實驗進行分析歸納和閱讀課文后得出結論，然后教師加以小結。再如，在講《熱機》、《電動機》及《發電機》時，教師可大膽讓學生花15分鐘左右的時間自己閱讀課本，進行自學，這樣效果可能更佳，既可以在課堂上有時間讓學生閱讀課本，又可使學生自己實驗、思考、討論和研究問題。

1.4 創設情境，啟而不發，營造學生樂于自學的欲望氛圍

自學需要欲望，欲望始于需要。孔子說：“不憤不啟，不悱不發”。說明在學生自學之前，教師應充分發揮其主導作用，認真鉆研教材和學生實際情況，從不同角度精心設問，創設各種問題情境，造成學生解答問題的知識與方法的危機，使學生處于“憤悱狀態”，激發學生的自學欲望，從而使學生主動自學物理教材和有關書籍中的相關知識內容和解答方法。例如在《機械功》的教學前，筆者創設了老上海灘上扛包工的故事情境：一般看過《上海灘》的同學都知道，解放前上海灘上的扛包工很辛苦，每天不停的扛著重達二百多斤的麻袋在碼頭上跑，做了很多工作，很辛苦，可一天也掙不了幾個銅板。但是，如果按照我們今天將要學習的物理學上的“功”作標準來評定，可能這些工人一天一個銅板也不應該給，這是為什么呢？這是因為他們沒有做“功”。這樣的情境起到了對學生“啟而不發”的效果，學生的問題便產生了，懸念自然也產生了，學生心里很納悶，很想立即知道“這是為什么”。自然，也營造了學生自學的欲望氛圍。

2、幫助學生提高學習物理的能力。還學生一個敢于自學物理的智慧和勇氣

物理學是一門與生產和生活實際聯系密切的學科。要學好物理對學生的要求很高：學生必須具備扎實的語文功底，熟練的數學運算能力，良好的物理思維方式和推理能力，因此有相當一部分學生喜愛物理，有學好物理的內在需要，但又感到它難學，很不容易把這門功課學好，所以最后畏學。筆者認為，在中學物理教學中要解決物理難學的問題，擺脫物理教學的困境，教師應結合學科特點，培養學生的學習方法、思考技能和思維能力，幫助學生樹立自學物理的自信心，還學生一個敢于自學物理的智慧和勇氣。

2.1 精講多練，把問題留給學生，培養學生獨立思考問題的能力

在教學過程中，讓學生仔細觀察物理現象，積極參與問題思考，根據知識點進行討論，教師由“主導”角色轉變為“輔導者”，精講知識，增加學生動手、動腦、動口的時間，促進學生的觀察、分析、綜合、歸納和演繹能力的提高，結合物理學史、物理事件，培養學生的辯證唯物主義觀、愛國主義思想和科學態度。

例如在《并聯電路》一節的教學過程中，嘗試了“實驗探究”的教學策略。課堂教學以“創設情境，提出問題→合作探究，進行實驗→合作交流，數據分析→得出結論→通過演繹推理驗證實驗結論”為主線，使學生體會到獲得規律的途徑可以不同，但結論應該是一致的，結論的成立必須經過多方面的論證，從而增強科學結論的嚴謹性意識，養成研究問題的嚴謹作風，培養學生思考問題的方法，從而掌握從實踐到理論，再從理論到實踐的科學研究方法。

2.2 加強習題的變式訓練，培養創造思維

解題教學及習題訓練是物理教學中必不可少的重要環節。通過解題的訓練，尤其是一題多變、一題多解、一題多練及多題歸一等變式訓練，更有助于加深對知識的鞏固與深化。提高解題技巧及分析問題、解決問題的能力，增強思維的靈活性、變通性和創新性。

一題多解，培養學生求異創新的發散性思維。通過一題多解的訓練，學生可以從多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓解題思路。使不同的知識得以綜合運用，并能從多種解法的對比中優選最佳解法，總結解題規律，使分析問題的能力提高，使思維的發散性和創造性增強。

一題多變，培養學生思維的應變性。把習題通過條件變換、因果變換等，使之變為更多的有價值、有新意的問題，使更多的知識得到應用，從而獲得“一題多練”、“一題多得”的效果。使學生的思維能力隨問題的不斷變換、不斷解決而得到不斷提高，有效地促進學生思維的敏捷性和應變性，使創造性思維得到培養和發展。

多題歸一，培養思維的收斂性。任何一個創造過程。都是發散性思維與收斂性思維的優秀結合。因此，收斂思維是創造性思維的重要組成部分。誠然，加強對學生收斂性思維能力的培養也是非常必要的，而多題歸一的訓練則是培養收斂性思維能力的重要途徑之一。很多物理習題，雖然題型各異，研究對象不同，但問題實質相同，如能對這些“型異質同”或“型近質同”的問題。歸類分析，抓住共同本質特征。掌握解答此類問題的規律，就能弄通一題，旁通一批，達到舉一反三的教學效果，從而擺脫“題海”的束縛。

因此，通過加強習題的變式訓練，不但可以培養學生的創造思維能力，更重要的是培養了學生自己解決問題的能力，自學的能力——這是學習的法寶。

2.3 反思評價。發展認知，培養反思性物理學習能力

反思學習是智能發展的高層次表現。反思是物理思維活動的核心活動，所謂反思是指理論發展和解題思維過程（概念形成的過程，定理發現的過程，論證定理或解題的思考過程，法則、方法和技巧使用的條件和背景的緣由）的再現，旨在通過這些思維過程的再現，澄清理論或解題方法是在怎樣的物理思想或物理觀念的指導下得出來的。由此可見，加強反思能使學生調查知識的本質，獲得思維鍛煉。

評價是對學生行為變化或傾向變化給予價值判斷的系統過程。評價是課堂教學必不可少的環節。評價能使學生明確活動中的成敗得失，能提供反思的機會，使思維水平得以提升。因此，反思與評價息息相關，是激活思維的有效措施和方法。在評價中，教師不要把事情做“滿”，應讓學生說得更多些。同時，還可以讓學生之間進行評價，使學生學會辯證的看待問題，學會欣賞別人，進一步鞏固學習成果。

由于學生的學習活動不可能是一帆風順的，肯定有一些錯誤和偏差。所以，在實施過程中教師對學生不應全盤否定，應該多引導學生自己思考。當學生思維受阻時，教師要給予充分的鼓勵，也可以引導學生從另一角度提出問題或提供輔助性指導，幫助他們克服思維障礙；當學生經過思考得出正確結論時，教師要及時給予肯定的評價；當學生提出新奇的見解或有創造性的看法時，教師應給予激勵性的評價。教師應注重對學生學習過程的反思評價，而不是結果。

在物理教學中培養和提高學生的自學能力是一項創造性的勞動，也是素質教育給我們每一個物理教師的責無旁貸的歷史使命，雖辛勞了我們自己，但學生將終身受益。筆者誠懇希望各位同仁不吝賜教，共同探討如何培養和提高學生自學物理的能力，為物理教育由應試教育轉變為素質教育做出貢獻。

總之，培養自學能力是教學的任務之一，特別是物理學科要求學生掌握的知識面寬，涉及的相關知識較多，學生學習和掌握都較難。畢業后學生肯定還會遇到很多問題需要他們自己進一步的學習和解決，這就需要他們有一定的自學能力。自學的能力今天是學生學習的法寶，明天可能就是學生走向社會開拓事業的社會能力之寶。

（欄目編輯 趙保鋼）