也談中學物理新課課堂教學引入法

摘要：課堂教學不僅是一門藝術，也是一門技術，龍其是課堂教學的引入，中學物理新課課堂教學引入究竟包含哪些技術要領呢？本文以教學案例為切入點，系統總結了中學物理新課課堂教學引入的七種方法、實施策略及要點。以期能對中學物理課堂教學的有效實施有所幫助。

關鍵詞：中學物理；新課；引入法

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2013）1（s）-0019-3

俗話說“良好的開端是成功的一半”，中學物理課堂教學也是如此。

好的“新課引入”，會讓新知識、新方法的學習在“悄無聲息”中進行；好的“新課引入”，會巧設懸念，激發學生的好奇心，讓教學充滿著“魔力”；好的“新課引入”，會制造輕松、和諧、愉悅的課堂氣氛，激發學生的思維活力和創造力；好的“新課引入”，會在制造認知沖突中。激發學生“求結果”、“探究竟”的欲望。

總之，好的“新課引入”不僅能增長見識，激活思維，更重要的是能激發學生探究的欲望，保持對物理學習的興趣，提高對物理學價值的認識。

筆者總結出了中學物理新課課堂教學引入的幾種方法，供同行參考。

1、以新舊知識的內在聯系引入

案例在“流體壓強與流速關系”的引入教學中，教師首先出示并介紹實驗器材：如圖1，A、B、C是三個豎直管，與其相連的容器底部粗細不同，M、N是兩閥門且關閉，其中M接水龍頭。接著，師問：這是什么？它有什么特點？生答（預設）：是連通器。連通器中的水不流動時，各容器中的水面相平。然后教師打開閥門M，向容器中注水演示連通器原理。師追問：如果同時打開閥門M、N，讓連通器中的水流動起來，各容器中的水面還相平嗎？學生討論、猜想。接著教師同時打開閥門M、N，讓學生觀察，驗證自己的猜想是否正確。在此基礎上引出流體的概念，并引導學生分析現象得出：流速越大的位置壓強越小、流速越小的位置壓強越大。新課的學習已在“潤物細無聲”之中展開了。

該引入方法實施策略及要點：一是要研究、挖掘新舊知識的內在聯系，設計合適的載體；二是在復習的基礎上要通過設計恰當的問題，從復習環節“悄悄地”、“不知不覺地”引入到新課的學習中來，讓新舊知識真正做到“無縫對接”、課堂教學自然而流暢。

2、以解決問題的形式引入

案例1 在“浮力”一節教學中。教師首先提出問題：利用桌上的器材（水、筷子、電吹風），如何將空量筒底（量筒不能倒置、摔碎）的乒乓球輕松地取出來呢？

以中學生的生活經驗，多數學生會利用“水能將乒乓球浮起來”的道理輕松地將乒乓球取出來。教師便“順勢”引入浮力的教學。

該引入方法的實施策略及要點：充分考慮學生的生活經驗、認知基礎、學生的年齡特征設計好要學生解決的問題是這種方法引入教學的關鍵。其中要解決的問題，雖然涉及到的知識學生可能不知道，但是學生在生活中都在不自覺地運用這些知識，這是用解決問題的形式引入新課的前提。

案例2 在“流體壓強與流速關系”的教學中，教師首先出示問題：盒子里有漏斗和足夠多的乒乓球，請兩位同學想辦法利用所提供的器材把乒乓球從一個地方運送到另一個地方，比比看誰運送的多。

很顯然，教師在設計要解決的問題時，沒有考慮到學生缺乏不自覺運用“流體壓強與流速關系”解決這個問題的生活經驗，因而，學生不可能提出老師所要的、能引入新課的解決問題的方法。這樣的新課引入就難以收到預期的效果。

3、以實驗設疑的形式引入

案例 在“閉合電路的歐姆定律”的教學中，教師這樣引入新課：出示兩電池組（電動勢相同、內阻不同），并讓學生測量其電動勢相同。然后將兩電池組分別接入有相同燈泡的完全相同的兩電路中，合上開關前，教師提出問題：“燈泡一樣亮嗎？”讓學生猜想。多數學生會答：燈泡一樣亮（符合學生的直覺判斷）。然后教師合上開關，讓學生觀察燈泡亮度。生（驚訝）：哎，怎么不一樣亮呢！？師：是呀，電動勢相同的電源給完全相同的電路供電，燈泡亮度為什么不一樣呢？今天我們就一起來研究這個問題。該實驗通過給學生制造認知沖突有效地激發了學生的學習興趣和探究欲望。

該引入方法實施策略及要點：關鍵是要通過巧設實驗給學生制造認知沖突，從而激發探究欲望。為此，一要充分了解學生，了解學生的認知基礎和生活經驗，并確認學生一定會作出與實驗結果相反的判斷；二是要設計好實驗，設計的實驗要隱含本節課的革點知識，并且實驗結果與學生的直覺判斷相反。

4、以魔術表演的形式引入

案例在“大氣壓強”一節的教學中，教師出示一茶壺。并說“今天老師給大家表演一個魔術——‘聽話的茶壺’，你們相信它能聽話嗎？”學生作好奇狀。魔術表演開始，教師傾斜茶壺，什么都沒倒出來；接著教師說“紅茶”時，再次傾斜茶壺，紅茶水倒出來了；教師再說“綠茶”時，第三次傾斜茶壺，綠茶水倒出來了……接著教師問“想知道茶壺為什么這么聽話嗎？好，今天我們就一起來揭開這個謎底”。教師板書課題“大氣壓強”。

學生感到很興奮、好奇、疑惑不解。在道具“聽話的茶壺”中，實際上有兩個容器，分別盛著紅茶和綠茶，在茶壺蓋上有兩個孔，第一次，用手堵住兩個小孔，自然沒有茶水流出來，第二次只堵住了盛綠茶的容器蓋上的小孔，在大氣壓的作用下，紅茶水便流出來了，第三次只堵住盛紅茶水的容器蓋上的小孔，綠茶水便流了出來。

該引入方法實施策略及要點：關鍵是要通過設計的魔術制造懸念，激發學生的好奇心，從而引入新課。為此，要注意三點：一是魔術中的現象是用本節重點知識能夠解釋的；二是學生對魔術中究竟包含什么知識并不知道，因而一下子難以找到解釋魔術的依據而留下懸念；三是魔術表演要具有極強的隱蔽性和可操控性。

5、以游戲活動的形式引入

案例“摩擦力”的教學時，在輕松愉快的兒歌《捉泥鰍》的音樂聲中，“捉泥鰍比賽”的游戲活動開始了。在游戲活動給學生們帶來無窮樂趣的同時，一句“怎樣才能抓到更多的泥鰍呢？”將學生引入到“摩擦力”的新課學習中來。

該引入方法實施策略及要點：關鍵是抓住學生喜好游戲活動的心理，設計好游戲活動。為此，要注意三點：一是游戲活動要簡單易行，能吸引學生，學生熱情高；二是游戲活動要承載著本節課的知識、方法或思想：三是在學生享受游戲活動樂趣的同時，教師要不失時機、巧設問題引入新課。

6、以播放視頻資料等形式引入

案例在“流體壓強與流速關系”的引入教學中，教師播放了一段視頻資料：在一次強臺風中，大樹連根拔起。房屋倒塌……為了安全，一人躲到了地面下的地窖里。突然。他發現笨重的地窖井蓋居然被微微掀動、仿佛要被掀開似的，于是迅速并試圖以自己的身體吊住井蓋……外面的臺風越來越大，他越來越艱難地、越來越拚命地吊住井蓋……一段時間后，井蓋最終還是被掀開，人也如樹葉般被卷入臺風中……

師：地下沒有風，為什么也不安全呢？是什么樣的力量把人給卷走了呢？好，我們今天就來學習“流體的壓強與流速的關系”。

該引入方法實施策略及要點：關鍵是播放的視頻等資料的內容要足以吸引學生、震撼學生、教育學生，通過激發學生的思考而引人新課。為此要注意：一是留心并積累各種媒體中與中學物理教學內容有關的資料，做個有心人；二是這些資料所包含的現象不僅與中學物理教學內容密切相關，而且學生并不多見甚至從沒見過，能夠開拓視野，吸引、震撼學生；三是資料的展示方式，可以是口頭語言描述，也可以是書面語言的表述，可以是音視頻播放，還可以是通過課件（因資料缺失）重現曾經發生過的現象。

7、以知識應用的形式引入

案例在“串聯與并聯”的引入教學中，教師給每小組一搶答器，要求學生用搶答器搶答復習上一節知識。復習后提出問題：“你們知道搶答器是如何工作的嗎？學習了今天的知識后，我們就會明白其中的道理”，從而引入新課。

該引入方法實施策略及要點：一是選擇的實例應是本節課知識的應用：二是該實例包含的知識學生并不知道，也沒有不自覺應用該知識的經驗，以便能激發學生學習的興趣；三是教學時，不失時機地對學生滲透情感態度與價值觀的教育，讓學生感受物理學的魅力，提升對物理學價值的認識。

以上是筆者對中學物理新課課堂教學引入的一點粗淺看法。“教無定法”，如果因為筆者拋出的這塊“磚”，能夠引來各位同行關于新課引入的那塊“玉”，我想，我們的物理課堂教學一定會綻放出更加迷人的光彩！

（欄目編輯 劉榮）