學習領域的專業(yè)課程體系構建研究

摘要：通過借鑒和學習德國“雙元制”職業(yè)教育的成功經驗，結合宜賓職業(yè)技術學院高職學生智能特點及宜賓區(qū)域機械制造產業(yè)發(fā)展實際，重構了機械制造及自動化專業(yè)學習領域課程體系。按照工作過程系統(tǒng)化的思想，對機械制造及自動化專業(yè)對應的職業(yè)崗位群及典型工作任務進行分析，根據工作任務的復雜程度進行歸納與整合后形成行動領域，然后轉化為學習領域課程方案。學習領域的課程很好地解決了高職工科專業(yè)課程體系中長期存在的理論教學與實踐教學嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象，符合高質量高端技能型人才培養(yǎng)的要求。

關鍵詞：機械制造及自動化專業(yè)；學習領域；課程體系

一、引 言

20世紀80年代以來，世界范圍內的市場結構發(fā)生著重大變化。市場競爭已經演變成為質量的競爭，傳統(tǒng)的泰勒勞動組織方式已向由于計算機的廣泛應用而形成的、以精簡化生產和計算機集成制造體系為突出代表的后福特主義過渡。多品種小批量生產的產品日益增多，新產品開發(fā)和產品結構更新?lián)Q代的周期日益縮短，在勞動界，靠熟練動作創(chuàng)造價值的勞動越來越多地被機械所替代，監(jiān)測和維修等復雜工作崗位和以心智技能為主的勞動越來越多。現(xiàn)代職業(yè)勞動出現(xiàn)了三大跨越，即由體力勞動向腦力勞動，由動作技能向心智技能和由藍領勞動者向白領勞動者的跨越。這就要求勞動者掌握從傳統(tǒng)意義上來看屬于不同崗位、甚至多種職業(yè)的技能和知識。各個級別職工的工作任務、職權范圍等均有逐步復雜和擴大的趨勢。這種改變了的勞動組織方式和工作任務對企業(yè)職工的能力要求也有了明顯的提高，要求職工在工作中具有一定程度的安排計劃、判斷決策、分析復雜系統(tǒng)的能力以及不斷學習新技術的積極性和相互合作的品質等。為了實現(xiàn)上述變化對職業(yè)能力的要求，依靠傳統(tǒng)的課程體系不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育對職業(yè)能力的培養(yǎng)，必然尋求新的課程體系來滿足對職業(yè)能力的培養(yǎng)。

目前高職教育現(xiàn)狀是，學生難學，教師難教；企業(yè)界抱怨學生培養(yǎng)效果與企業(yè)要求不相符合。學生難學，是因為高職院校學生不擅長學習抽象知識，但動手能力強、形象思維好。教師難教，是因為面對難學的學生還沒有找到更加有效的教學模式和教學方法。企業(yè)界抱怨，是因為學生的崗位能力、綜合職業(yè)能力太差。

目前高職院校課程體系的設置，都不同程度存在以下問題：一是課程體系設置成中職課程模式的擴展版本，或普通本科課程的壓縮版本，不能充分體現(xiàn)高職教育的特色；二是課程體系總體上仍然重知識，輕技能；三是課程的教學內容與企業(yè)的需求脫節(jié)。課程是架起教與學的橋梁，是學生獲取職業(yè)素質與技能的工具。因此構建科學、合理的課程體系對高職教育品質至關重要。

針對上述問題，我們從2009年開始，圍繞培養(yǎng)適應宜賓地方社會經濟發(fā)展需求、具有良好職業(yè)道德、較強專業(yè)技能以及可持續(xù)發(fā)展能力的高質量高端技能型人才這一目標，在借鑒德國先進成功的職業(yè)教育理念的基礎上，結合自身近幾年來的辦學條件和辦學實踐，對機械制造及自動化專業(yè)學習領域課程體系進行積極的探索，努力嘗試構建一個高職機械制造及自動化專業(yè)課程的新體系。本文通過對機械制造與自動化專業(yè)課程體系構建過程的分析，深入探討了該專業(yè)如何構建學習領域的課程體系。

二、學習領域課程的概念

目前企業(yè)對職業(yè)院校不滿意的一個主要問題是畢業(yè)生缺乏必要的工作能力，對企業(yè)所需人才來說僅僅是個半成品。要想讓企業(yè)對教育質量滿意，職業(yè)院校學生應當具備一定的工作能力和基本工作經驗，其前提是在校期間系統(tǒng)化地完成過一些典型的工作任務。因此，工學結合課程的核心不再是傳授事實性的專業(yè)知識，而是讓學生在盡量真實的職業(yè)情境中學習“如何工作”，專業(yè)課程也只能是從一個個具體的“工作領域”轉化而來的用于學習的“學習領域”，即來源于工作實際的、理論與實踐一體化的綜合性學習任務。因此，這種課程體系不再劃分理論課和實踐課，取而代之的是理論與實踐高度融合的學習領域課程。在學習領域課程中，學科體系知識的系統(tǒng)性被打破，學生通過理論實踐一體化的學習內容載體，從工作的完整性角度來獲取知識和技能，形成專業(yè)職業(yè)能力。學習領域的課程很好地解決了高職工科專業(yè)課程體系中長期存在的理論教學與實踐教學嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象，符合高質量高端技能型人才培養(yǎng)的要求。

三、機械制造與自動化專業(yè)學習領域課程體系構建

學習領域的課程體系構建程序見圖1。

（一）職業(yè)領域分析

在職業(yè)領域分析階段，主要任務是找到機械制造與自動化專業(yè)畢業(yè)生在宜賓機械行業(yè)的核心就業(yè)崗位，包括畢業(yè)生初次就業(yè)崗位和畢業(yè)5-8年后的拓展崗位。

宜賓企業(yè)實地調研情況：宜賓地處長江上游川滇結合部，工業(yè)化發(fā)展很快，其工業(yè)類型主要包括以普什集團為代表的機械制造業(yè)，以五糧液集團為代表的釀酒業(yè)，以天原集團為代表的化學工業(yè)和以絲麗雅集團為代表的紡織業(yè)等。普什集團主要生產液壓挖掘機、液壓泵、汽車發(fā)動機曲軸、沖壓模具、金屬切削刀具等機械產品，因此對技能型人才需求量較大的是機械加工方面。由于宜賓是著名的“酒都”，釀酒企業(yè)遍地開花，全市及周邊地區(qū)有各類大小酒廠上百家，需用到大量的釀酒存儲容器。另外，宜賓還是西部重要的化工基地，特種壓力容器用量頗多，對焊接方面技能型人才的大量需求。調研結果是目前宜賓地區(qū)機械行業(yè)需求量較大的崗位方向是機械加工和焊接。

本文職業(yè)領域分析主要采用企業(yè)實地調研、畢業(yè)生反饋的方法進行。通過調研分析，總結出本專業(yè)的核心就業(yè)崗位，見表1。

表1 機械制造與自動化專業(yè)核心就業(yè)崗位

（二）行動領域分析

在總結出核心就業(yè)崗位的基礎上，進行行動領域分析，主要任務是對核心就業(yè)崗位所從事的典型工作任務進行歸納總結，采用的主要途徑是企業(yè)調研和召開企業(yè)與行業(yè)專家研討會。通過認真調研和反復研討，歸納出機械制造與自動化專業(yè)的三個就業(yè)方向的核心崗位所涉及的典型工作任務26個。將這些典型工作任務進行歸類整理，總結出本專業(yè)學生在工作崗位上主要從事的14個行動領域，典型工作任務轉化行動領域見圖2。

（三）學習領域課程構建

總結出行動領域之后就可以進行學習領域課程的構建了。在構建學習領域時充分考慮到本專業(yè)學生培養(yǎng)應該具備的能力、素質和崗位職業(yè)資格要求，并結合學校的具體軟硬件條件，通過教學論的加工將14個行動領域轉化為11個學習領域，行動領域轉化學習領域見圖3。這11個學習領域就構成了機械制造與自動化專業(yè)課程體系的主干，然后必須將這些課程按照學生的認知規(guī)律以及課程的難易程度進行排序，確定課程開設的先后順序和課時數。

四、機械制造與自動化專業(yè)學習領域課程體系的主要特點

（一）理論與實踐一體化

理實一體化課程是機械制造與自動化專業(yè)學習領域課程體系的顯著特點。在此課程體系中找不到純理論性的課程和純實踐性的課程，每個學習領域課程都是以具體的項目為載體，通過學生對項目的準備和完成讓學生既學習到一定的理論知識又學習到相應的實踐技能。

（二）每門學習領域課程至少涵蓋職業(yè)崗位的一項工作

學習領域課程一般都具有相對的獨立性，每門課程都至少可以涵蓋職業(yè)崗位中的一項工作。例如本專業(yè)課程體系中的“零件的數控加工與工藝”課程，它主要學習數控加工中數車、數銑的工藝知識、編程知識和操作技術，學生學習這門課后可以完成數控車削、數控銑削兩個工種的任務。實際上學生學完這一門課程相當于可以勝任兩項工作。

（三）學習領域課程中的許多知識不具有學科完整性

由于本專業(yè)課程主要以項目為載體，所以在課程中的知識一般是為項目所服務的，許多知識不具有學科完整性。例如《零件的機械加工與工藝》課程，它的學習內容涵蓋了車銑鉗三個工種的操作和刀具與夾具、材料與熱處理等相關理論知識。課程中所學到的刀具和材料的內容不再是系統(tǒng)化的完整知識，而只是相關項目所涉及到的部分知識。

五、結 語

根據現(xiàn)階段高職教育的改革重點，結合我院教學改革的實際和宜賓產業(yè)的特點，對機械制造與自動化專業(yè)學習領域課程體系進行了成功構建并付諸實施，取得了一定成效。學習領域課程體系開發(fā)架構，目的是打破原有的學科體系，從根本上解決高等職業(yè)教育不能適應市場需要的陳舊教學觀，主動適應市場對人才培養(yǎng)的需求，全面提高學生的職業(yè)素質和職業(yè)能力，為學生未來服務于社會打下堅實的基礎，為高職教育的教學改革探索一條新路。

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