基于校企雙主體合作培養“雙師”能力

摘要：目前的“雙師”隊伍建設存在著學校教師動手實踐能力弱，企業教師缺少教學方法的問題。對此，要在校企雙主體合作模式下，由校企雙方共同制定政策、簽訂合作協議、成立組織機構、制定考核機制，從而明確責任，理順管理，確保成效。

關鍵詞：校企雙主體；“雙師”能力；培養

職業教育是以就業為導向的教育，依靠企業發展職業教育，是職業教育發展和改革的必由之路，經過幾年的探索與實踐，校企深度合作、緊密合作已越來越成為校企雙方的共識。其中模式之一就是校企雙主體合作。

一、校企雙主體合作的形式與認識

“雙主體”是指企業和學校兩個主體，學校的任務是人才培養，企業關注的是利潤，企業需要學校培養的專業人才，學校要保證專業人才的輸出，這樣學校和企業就有了關聯，問題是學校培養的專業人才是否“適銷對路”，符合企業的要求，得由企業說了算。從企業方面來說，企業規模擴大、產品轉型升級需要企業在管理上運用國際化管理理念和模式，在產品研發上加快產業知識的快速更新。解決這些問題的關鍵是建立可持續的人才供應機制，培養復合型人才，當然最有效的辦法就是與辦學經驗豐富的學校聯合培養人才，將企業的技術要求、經營理念和企業文化種植在學校里，培養企業需要的人才，這樣操作的結果實質是把學校的人才培養納入企業的人力資源開發，企業的人才開發工作前移，這樣不僅降低了人力資本，而且保證人力資源的持續。

校企雙主體合作就是強調發揮學校和企業的主體作用，承認校企雙方的利益，尤其承認企業在合作辦學中的營利性本質，從而調動企業的積極性，激發企業參與合作的動力，達到雙贏的效果。也只有企業在人才培養的經濟活動中獲得利益，企業的支持力度才會更大。目前校企雙主體合作的形式主要有：（1）企業主導、學校輔助，成立二級學校；（2）學校主導、企業支持，校企合作共建校內生產性實訓基地；（3）企業與學校合股辦學，收益按股分成。在校企雙主體合作中，企業以資金、設備、技術或場地等投資學院的教育，學校為企業提供人力資源、員工培訓、技術服務等，兩者之間形成利益共同體，雙方基于利益分配原則分享合作成果。

企業以主體的身份參與校企合作，不僅有人才優先選用的機會，還在校企合作中有了經濟利益，讓企業體會到直接的、實在的效益，企業就會把職業教育的育人功能融入企業的價值鏈中，其主動性、責任心才會有極大的提高，認識到培養高素質技能型人才，既是學校的任務，也是企業義不容辭的責任，人才培養的經濟效益和社會效益都與企業密切相關，從而調動企業合作的主動性，促進雙方深入合作，共謀發展。

二、“雙師”能力的解說

“雙師型”教師是高職教育教師隊伍建設的特色和重點，加強“雙師型”教師隊伍建設，已經成為社會和教育界的共同呼聲。但是對“雙師型”的理解有多種，一種觀點認為一個高職院校教師應是“雙師型”，也有觀點認為是“雙師型”教師團隊。“雙師型”合格的高職校教師，不論是個體還是團隊，高職院校“雙師型”教師（團隊）應同時具備以下能力：（1）有良好的職業道德，既具有教書育人能力，又具有進行職業指導等方面的素質和能力；（2）具備與講授專業相對應的行業、職業素質，要求具備寬厚的行業、職業基本理論、基礎知識和實踐能力。簡單說，“雙師型”教師應具備課堂講課的教育教學能力和行業職業實踐的應用能力。因此在此稱為“雙師”能力。

三、“雙師”能力的培養

1.“雙師”教師的認定及存在的問題

根據教育部關于“雙師”的認定，歸納起來有兩種：一是“雙職稱型”，即教師獲得教師系列職稱的同時還取得另一職稱，如講師+工程師（會計師、律師等）；一是“雙證書”型，即中級職務教師+職業資格證書。這些都是表面的要求，在現行的職稱評審體制和職業資格證書考評體系下，多寫幾篇論文，就能取得職稱資格證書，只要下功夫多背書，考試就能通過，尤其目前高職院校都有職業技能鑒定所，教師不出校門，在校內實訓基地進行短暫訓練，就能通過職業資格技能考核。“雙師”型教師的條件符合了，但實踐應用能力并未有實質性的提高。

而另一方面，在校企合作培養人才中，企業承擔實踐教學和職業道德、企業文化等課程，承擔課程的老師往往是企業的工程師、技師或中層管理人員，他們實踐經驗豐富，但缺少教學方法或技巧，理論知識欠缺，往往學生也感覺受益不足。

2.“雙師”能力的培養措施

（1）校企雙方共同制定政策，加強要求

實踐證明培養一個合格的工程師必須經歷工程科學知識的學習、工程實踐的訓練和工作實際的體驗這三個環節。目前職業院校的教師主要有兩大構成：升格前的中專校教師，具備本科學歷、副教授職稱和升格后引進的碩士研究生。其共同的特點是具有一定的理論知識，掌握一定的科研方法，但缺乏企業工作實際的體驗。

實踐也證明一個優秀的高職院校教師不僅需要豐富的實踐經驗作支撐，也需要有高超的教學技巧，要掌握相當的教育學、心理學、教育法等理論知識。目前在高職院校兼任教師的企業技術人員或能工巧匠都有著豐富的企業一線工作經驗和高超的技藝，但是往往缺乏教育教學方面的知識。

針對這種情況，需要由學校和企業結合高職教師職稱評審條件和企業管理制度，一方面對教師的行業職業實踐應用能力提出系統性要求，督促教師積極參與專業實踐，保障教師行業職業實踐應用能力的提高。其中企業工作實際的體驗可以按照產品開發設計、生產制造和使用維護的逆過程實施，即先了解企業產品運行、使用情況，再了解和分析產品或項目方案的生產制造過程，最后了解和掌握產品的開發設計，要針對不同職稱的教師提出不同的要求，每一階段都有考核的方法，在教師體會到深入企業實踐的益處之后，教師的企業實踐將變成自覺的行為。另一方面合作企業安排企業的管理、技術人員在學校承擔一定的研究和教學工作，如學校的企業文化、生產管理模式、技術實踐課程的教學，并定期到學校參加教學方面和前沿理論知識的專題培訓。教師深入企業進行實踐鍛煉，企業技術骨干到學校參加教學培訓和教學改革，都視為其日常工作的一部分，并納入年度考核。

（2）校企雙方簽訂合作協議，明確責任

校企雙方在選擇好合作主體，確立合作關系之后，結合企業發展規劃對人才的需求，校企雙方簽訂合作協議，明確校企雙方合作期間的責任權利，以保證合作順利進行。校企雙方在資金、應用技術、人力資源、企業員工培訓和校企文化各個方面深度融合，促進人才培養與產業發展同步展開，實現校企兩方雙贏。在“雙師”能力培養方面，一方面，合作企業要為學校的教師提供實踐崗位或掛職鍛煉，有實崗、有任務，促使教師融于企業的生產過程；另一方面，學校為擔任教學工作的企業技術人員制定系統性教學能力提升計劃，通過參加新教師崗位培訓、定期參加學校教研活動、參與教改項目等方式促使技術人員主動參與教學實踐，保障其教學能力不斷提高。

（3）校企雙方成立組織機構，理順管理

由學校的教學部門與企業界的工程技術和人力資源部門，分別安排人員組織管理機構，建立交流機制，開展定期溝通，不僅及時掌握學生學習情況，也及時交流教師在企業工作情況和工程技術人員在學校教學情況，協調各方利益。通過管理機構，組織學校教師和企業技術人員共同探討人才培養模式的改革、企業產品與學校課程設置的關系，開發基于企業產品要素的教材，聯合對企業存在的技術和管理難題進行攻關。

（4）校企雙方制定考核機制，確保成效

校企雙方安排校企專業骨干雙向交流和掛職鍛煉，從政策和制度上為雙方相關人員的雙向交流和掛職鍛煉創造必要的條件，不僅要制訂相應的管理辦法，還要制定考核辦法，以確保工作成效。

對于不同職稱的學校教師，企業鍛煉的要求應有所不同，可分別考量。在教師實踐能力認證標準方面，對年輕教師主要強調專業教師生產觀摩、入職實操、專項技能培訓等，學習并通過某一行業或職業資格認證的理論和實踐考試，了解企業生產過程，實踐鍛煉結束應提交實踐報告；對中級職稱教師主要強調企業掛職鍛煉，參與企業產品生產過程，掌握企業產品在技術、工藝方面的要求，協助企業解決生產中出現的問題，將企業的生產案例進行教學化處理成為教學案例；對高級職稱教師主要強調參與企業的產品研發，為企業提供智力支持，開展橫向課題研究或以企業產品為元素開發課題。

對于企業教師來說，一般要求具有豐富的行業或企業工作經驗，應符合學校兼職教師的任職條件，任教期間接受學校教學管理和教學培訓，參與學校的教學改革和教學研究。為學校教師專業課教學提供企業實際案例，企業專家與學校教師共同對企業項目進行教學化改革，共同編寫和修訂能充分反映新29cf8cc5350961155937cdcd1b003a5d740f941df53e863b8c00e560dec7ddf8技術、新工藝、新材料的專業教材，校企雙方專業人員互開專題講座等促進交流、提高教學質量的內容。

利用校企雙方的教育資源、設備資源、人力資源等優勢培養學校教師的專業實踐應用能力和工程技術人員的教學能力，只有教師的素質提高了，學生的素質才能隨之提高，才能實現為企業、為社會培養合格人才。

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